马雪梅甘肃省永昌县城关第二小学737200
新一轮的课程改革中数学教学“生活化”成为人们关注的热点，成为数学教学中一道靓丽的风景线。数学来源于生活、应用于生活，从学生的生活实际出发，沟通数学和生活的联系，能有效调动学生学习数学的兴趣。然而由于认识和理解的偏差，有的教师在实际的教学活动中采取了一些片面化的做法，时时强调实践，处处联系生活，有时甚至用“生活味”完全取代了数学教学应具有的“数学味”，在不经意间又走进了一些“生活化”的误区。
我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的，生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的同时，我们必须清楚地认识到数学与生活的区别。如果一味把数学生活化，不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学课程的正确认识。
到底怎样的课称得上“生活数学化”的教学？设计的问题情境必须赋予数学思考，做到在实践中探究、在生活中应用。
一、忌喧宾夺主
我们应该把握好创设生活情境的“度”，不要用很长的篇幅去渲染与数学问题无关的情境，不要把学生的主要精力引到与数学无关的活动中。当很长时间过去后还没有涉及数学内容，教学效率可想而知。
一位老师在教学《倒数的认识》时，为了引出倒数的概念，出示了好几幅自然风景的美丽图片，每一幅图中都有山、有树、有水、有倒影。教师问学生：“这几幅图都有什么共同的地方？”学生回答：“都是风景图。”“都有山、有树。”“都有水。”“都很漂亮。”就是不说有倒影。教师急了，引导：“从上下两部分看看它们的特点。”学生又回答：“都是对称图形。”引导了半天，终于有学生回答：“都有倒影。”教师赶紧说：“数学中也有这样‘倒过来’的现象，你能举一个例子吗？”学生回答：“6倒过来是9。”“3倒过来还是3。”……十多分钟已经过去了，还没有引出倒数的概念，课堂时间就这样流逝了。
数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。类似上述现象在实际教学中必然事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。
真正的生活中的数学信息是很复杂的，其中的数学知识往往是比较隐蔽的，因此，面对精彩的生活信息，我们必须明确，数学生活化的目的是为了更好地让学生探究数学知识。如果不能有效达成教学目标，就必须敢于从数学角度，对生活信息进行加工，使其“数学化”。
二、防弄巧成拙
并不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。教学中，教师要有目的，要自然地渗透生活化，而不是机械地强求，要找准切入点后去设计问题情境。
一位教师在教《平均数的认识》时，把全班学生分成两个队，为了体现不公平的原则，教师在一个队抽了四个学生，而另一个队抽了五个学生，进行一分钟拍球比赛，以每个队拍球的总数论胜负。不巧四个学生拍的总数比五个学生拍的总数还要多。教师问：“我宣布，拍球数多的队胜利，行吗？”他以为出了四个学生的队一定会说：“不公平，不行！”结果两个队的学生都说：“行！”学生这个时候只关注胜负，出了四个学生的队已经胜了，对方人多他们也就不计较了；出了五个学生的队呢，自己人多都输了，还有什么话说！
本来出示一个很简单的场景、出几个很小的数就可以让学生理解“平均数”的意义，结果由于教师的预设不好，自己被套进去绕不出来。而且拍球的总数数字过大，学生在计算平均数时也费了很长时间，而且错误很多。
三、堵无的放矢
数学要体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，但在数学教学中，部分教师为体现这一思想，会随意杜撰生活内容。
一位教师在上《比的应用》这一课时，出示了这样一道题：“期中考试后，老师为同学们准备了60份奖品。男女生人数的比是20︰10。你认为怎样分配奖品合理？”
这道题虽然能用来达到教学目的，但没有一点现实意义。合理分奖品的方法有许多，可以高分多奖、低分少奖，也可以优秀的和进步大的人多奖、其他人少奖，从小到大一般不会按照男女来奖。
数学教学“生活化”的主体应当是“数学”，应把数学知识恰当地融入到生活情境之中，让学生在生活问题的解决中体验到生活与数学的密切联系、体会到数学在生活中的实际价值。
小学数学生活化的课堂的“本”是什么？教学的“本”没了，谈何小学教学的生活化呢？
总之，数学源于生活又高于生活，并非所有的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的万能钥匙。数学教学联系生活不能走向形式，我们所追求的不应该是由“数学”向“生活”的简单回归，而应理性地走向“生活化”，促进两者在更高层次上的整合，从而使学生在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。在学生的生活经验中注入“数学的思维方式”，生活与数学才能相得益彰，数学课才会散发出深厚的数学气息与浓郁的生活滋味。