“迷失”与“未来” ——中小学教师培训问题的理论分析及改革构想

论文摘要

随着时代的变革和教育的发展,对教师素质提出了越来越高的要求,而作为教师素质提高的重要途径——教师培训,自然备受重视。近十年,国家通过增加财政经费投入、制定各种立法和政策,有利的保障和促进了教师培训的发展。但在具体的实践工作中,培训的实效性亦无明显提高。针对这一现状,本文试图通过对影响教师培训成效的理论及实践因素的探寻,为未来教师培训的改革和发展提出一些建议。本文以现行教师培训存在的问题为出发点,着重从理论上探溯了产生这些问题的理论根源,并通过对已开展的教师培训成功个案的分析反思,总结出受教师喜爱、有实效,高质量培训的一些特点和要素,在厘清理论和反思实践的基础上,阐述未来教师培训的改革和发展构想。本文认为,教师培训在经费和制度逐渐健全的状况下,培训实效仍然没有明显提高的根本原因在于指导培训工作的思想理念出现偏差,要适应现代社会的发展,传统的培训“对象观”“知识观”“专业观”“学习观”“培训观”均需要再认识。随着理论研究的深入和教师培训实践经验的积累,笔者认为,未来的教师培训将由关注外部要求走向关注教师内部需求,由关注专业知识和技能的发展走向关注教师整体全面的发展,由关注工具技术理性走向关注教师现实,教师培训将成为教师职业发展生涯中的重要一环,是内容丰富、形式多样、关注教师自身,支持教师系统、可持续、终身发展的一种新模式。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、研究缘由
• （一） 教师培训的重要性
• （二） 教师培训工作滞后，培训满意率较低
• （三） 教师培训的理论研究不尽人意
• （四） 笔者多年工作感受：教师培训现状令人担忧
• 二、研究综述
• （一） 核心概念界定
• （二） 文献综述
• （三） 研究评述
• 三、研究框架
• （一） 研究对象
• （二） 研究内容
• （三） 研究方法
• （四） 研究意义
• （五） 研究创新点
• 第一部分 教师培训存在问题的回顾
• 一、培训观念滞后于教师教育理论的发展
• 二、培训目标过于关注当前，定位狭窄
• 三、培训内容过于关注专业知识和专业技能
• 四、培训方式单一、忽视教师作为成人的学习特点
• 五、培训师资水平参差不齐，无专业化发展指导
• 第二部分 教师培训存在问题的理论探溯
• 一、“对象观”对教师培训产生的影响
• （一） 不同哲学流派对“人”的不同认识
• （二） 客观主义盛行，导致培训的外铄性
• 二、“知识观”对教师培训产生的影响
• （一） 客观普遍中立的知识观影响培训过程
• （二） 纯粹理性的知识增长方式影响培训方式
• （三） 忽视“缄默知识”影响优秀教师“优秀”的传递
• 三、“专业观”对教师培训产生的影响
• （一） 现代盛行的“技术理性专业观”
• （二） “技术理性专业观”导致教师培训的“专业技能本位”
• 四、“学习观”对教师培训产生的影响
• （一） 理论是简化的，实践是复杂的
• （二） “先理论，后实践”的学习观，影响理论实践的融合
• 五、“培训观”对教师培训产生的影响
• 第三部分 教师培训案例的实践反思
• 一、“英特尔未来教育项目”培训案例描述
• 二、“李嘉诚基金会四川地震灾区心理健康教育项目”培训案例描述
• 三、分析启示
• （一） 取得良好培训成效的因素分析
• （二） 推广实施存在困难的因素分析
• 第四部分 教师培训的改革构想
• 一、指导教师培训发展的理论走向
• （一） “行为主义的教师教育”向“人本主义的教师教育”的发展
• （二） “技术理性主义模式”向“现实主义教师教育模式”的转变
• （三） “传统学徒制模式”向“认知学徒制模式”的升级
• （四） “唯专业主义”向整全的“教师发展”的转变
• 二、教师培训的改革策略
• （一） 厘清培训价值
• （二） 明确培训目标
• （三） 拓展培训内容
• （四） 改进培训方式
• （五） 编写培训教材
• （六） 扩充培训师资
• 结语
• 参考文献
• 后记