图式理论在高中英语阅读教学中的应用 ——以2003年人教版高一英语教材为例

论文摘要

图式理论已被广泛地用来说明阅读过程,许多语言学专家学者对其给予了不同的解释。上下两种处理方式相互作用的过程是形式图式和内容图式同时作用的结果。内容图式涉及有关文章内容的背景知识:形式图式则是指文章体裁结构知识。有关图式理论在阅读教学中的应用,许多学者已进行了研究,结果表明,激活内容图式和形式图式能够提高说母语和说外语人的阅读理解能力。随着图式理论引入中国,许多大学学者和中学教师虽然对其进行了教学研究并在英语阅读教学方面取得预期的效果,但却很少研究相关的英语背景知识如何影响英语阅读理解,也很少研究由图式理论指导下的教学如何影响不同层次的学生解答不同类型的阅读理解题。本文以2003年人教版高一英语教材为基础,试图研究用图式理论来设计高中英语阅读教学的模式,从而提高中学生英语阅读能力。《英语新课程标准》提出的关于阅读教学的要求对大多数的英语教师而言是新的挑战。因此,作者在湖南省湘潭市第一中学进行了一个学期的教学实验。高一年级两个班学生每班46名参加了这次实验。作者把这两个班随机地分为一个实验班和一个控制班,两个班的英语水平基本相当。控制班采用常规的英语阅读教学方法。实验班则运用图式理论指导英语阅读教学。教学过程分为三步:1)启动图式:阅读前激活必要的图式,学会利用已有的知识去获取信息;2)再建新图式:以全面理解为重点,掌握文章体裁结构知识和衔接语篇的标志词,从而提高学生的阅读技能;3)巩固图式:检查理解程度,帮助学生巩固和积累所学知识。收集数据的途径主要包括客观的两次测试和一次调查。数据的分析主要从以下三方面进行:1)通过调查问卷掌握两个班学生在实验前后英语学习的兴趣和英语学习策略上的变化;2)测试相关的英语背景知识与英语阅读理解之间的关系;3)测试学生的阅读理解能力时,找出哪种类型的阅读理解题的解答受图示理论指导下的阅读教学影响较大,并找出不同层次的学生在接受由图示理论指导下的阅读教学后,其阅读能力有何变化。此外,作者记录了学生在实验中的感受及作者在实验中的体会。数据分析和实验结果表明:1)图示理论指导下的阅读教学使学生提高了英语学习兴趣且掌握了一些英语学习的策略;2)相关的英语背景知识影响英语阅读理解的效果,背景知识掌握得越多,阅读理解的效果越好;3)阅读理解题中的主旨题和推断题的解答受图式理论指导下的阅读教学影响大于细节题;低层次的英语学习者在经过图示理论指导下的阅读教学后,其成绩的提高幅度大于中等和高水平层次学习者的成绩提高幅度。因此,本文认为在中学英语阅读教学中运用以图式为导向的阅读教学模式可增加学生学习英语的兴趣,增强学生运用阅读策略的意识,尤其适合低层次的学习者;这种阅读模式十分有助于学生解答阅读理解的主旨题及推断题;同时,教师在日常教学中应设法让学生扩大阅读知识面,加强词汇和语法的学习,从而全面提升英语阅读效果。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter 1 Literature review
• 1.1 Reading
• 1.1.1 Definition of reading
• 1.1.2 Reading models
• 1.2 Schema
• 1.2.1 Definition of schema
• 1.2.2 Types of schema
• 1.3 Previous researches on applying the schema theory to ESL/EFL reading instruction abroad
• 1.4 Previous researches on applying the schema theory to English reading instruction at home
• Chapter 2 Some methods based on the schema theory
• 2.1 Selecting suitable materials
• 2.2 Activating schema in students' mind
• 2.2.1 Significance of activating
• 2.2.2 Ways of activating
• 2.2.2.1 Sharing experience
• 2.2.2.2 Asking questions
• 2.2.2.3 Using visual aids
• 2.2.2.4 Introducing key words
• 2.3 Building up schema in students' mind
• 2.3.1 Introducing genre
• 2.3.2 Genre approach in practice
• 2.3.3 Signal words in practice
• 2.3.4 Training students to form discourse structure
• 2.4 Consolidating schema in students' mind
• 2.4.1 Significance of consolidation
• 2.4.2 Ways of consolidation
• 2.4.2.1 Discussing
• 2.4.2.2 Retelling
• Chapter 3 Methodology of an empirical study
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Procedures of teaching
• 3.3.1 The main steps for the EG
• 3.3.2 The main steps for the CG
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Test
• 3.4.1.1 Test of the influence of content familiarity and context provision
• 3.4.1.2 Test of the students' reading proficiency
• 3.4.2 Questionnaire
• 3.4.3 Interview
• 3.4.4 Observation log
• 3.5 Data collection
• Chapter 4 Results and discussions
• 4.1 Changes in the students' reading strategies and preferences
• 4.2 Influence of content familiarity and context provision
• 4.3 Changes of the students' reading proficiency
• 4.4 Interviews with students
• 4.5 Some records of the observation log
• 4.6 Discussions of the results
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D
• Appendix E
• Appendix F
• 湖南师范大学研究生科研情况登记表
• Acknowledgements