王虎江苏省灌云县龙苴中心小学222212
课堂作业是语文教学的一个重要组成部分,在大力倡导“自主、合作、探究式语文学习”的今天，如何让课堂练习升值，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？
一、开拓进取，体现探究性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在“自主、合作、探究式”阅读教学模式下，作为教学环节之一的作业设计，更应该注重拓展延伸，实现探究性，满足儿童的探究需求。
首先是想象思维拓展，在作业中强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。比如识记生字词，可以让学生自己观察，发现用哪些方法能巧妙的帮助识记，提高识记的效率；哪些字词自己暂时还没有找到合适的方法，提出来与别的同学讨论。这样的识记比机械地抄写记得更牢。再说辨析组词，可以让学生查找工具书，自主探究每组词语的不同用法，进行归纳小结。又如修改指代不明这一类病句，在出现几个类型的病句后，可以引导学生自己写几个正确的句子，从中去发现规律，总结出几个对象后，该如何清楚地表达自己的意思……这样，“机械作业”以思激活，“灵活的作业”以思求实，学生在主动学习中培养了探究能力，自主学习的意识也会日渐增强。
其次是向课外拓展，向生活拓展。生活是学生获取知识的广阔天地。虽然课堂上的时间有限，课堂作业的时间有限，但是拓展性作业能成为通向丰富生活的向导，把学生的视线引向课外、引向家庭、引向社会、引向生活，从而真正实现“主动、合作、探究”式的学习。比如学习《长江之歌》后，可以让学生查找资料，了解长江名称、历史地位以及人类对长江的开发利用情况，形成一则资料汇编；可以让学生收集与长江有关的诗词、故事；可以让学生自己学唱课文中的歌词……学生完成这样的作业后很有成就感。
二、标新立异，增强趣味性
心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。灵活多样的作业形式，能激发学生的兴趣。反之，作业形式单一，内容死板，学生肯定不喜欢。比如抄写，我们不妨换个名称“拷贝不走样”。简简单单一个名字，带给学生一种新奇的感觉，再次完成时，他们定会格外认真，格外细心，争当“拷贝王”。再如，积累形容人多的词语，先让学生稍作准备，再组织竞赛：比谁说的成语多，是书上的加1分，在课外读到的加2分；再比用成语说话，比谁用的准确贴切，每用一个加1分，用几个说一段话加3～5分；最后老师出示一段描述人多的文字，学生抢答——填成语。这样的作业，学生做起来兴趣盎然，而且相互补充，相互启发，共同提高。为了保证效果，老师也可以布置学生课后将竞赛的内容有选择的整理。又如两个警句，引导学生理解之后，可以组织学生结合实际，举举例子、讲讲故事，再根据自己的生活积累，选择一个写几句来劝戒某人。当然，课文不同，练习中的题型不同，我们设计的作业从内容到形式可以是丰富多样的：表演、绘制、演讲、评议、采访等，都可以成为我们的选择。
兴趣是激发学生喜欢作业的内在动力，是调动学生积极主动完成作业的有效手段。因此教师设计作业时要在坚持作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试，不吐不快。
三、情真意切，体现人文性
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神。为此，《语文课程标准》要求，在发展语言能力的同时，培养高尚的情感，逐步形成正确的人生观和积极的人生态度，提高文化品位与审美情趣，一份好的课堂作业，应该能扣住一个“情”字，延续课文的情感，强化得到的熏陶，进一步获得对自然、社会、人生的有益的启示……比如学习了《天鹅的故事》，我让学生谈谈学习的收获，有的介绍了自己由这一课所认识到的天鹅的形象，对老天鹅表现出的勇敢、坚强表示钦佩，还表达了希望更多地了解天鹅的愿望；有的谈到自己对学习的认识，认识到个人成功与相互合作之间的联系；有的对文章涉及的人物作了一番评论，还表现出对天鹅生存环境的关心。
四、学以致用，突出实践性
“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根”。作业设计应与学生的生活相联系。比如学习了《小镇的早晨》后，让学生运用作者描写小镇早晨的方法（总—分结构），介绍我们的校园，介绍自己的一家；学了《明天，我们毕业》，不要求学生说句子来表达思想感情，而围绕其中的一句话，回忆我们的小学生活，写下最难忘的经历，记述最动人的瞬间，表达最美好的情谊……这样的作业也许不能当堂完成，需要向课后适当延伸，但是学生乐意做，不嫌苦。他们能感受到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣，学习动机得到了加强。
有质量的课堂练习不该是一味地照搬课本上的思考题，或者从哪本课外书上临时选择几条，而要有明确的目的性和较强的针对性。不该是一样的面孔频繁出现，一样的要求总是见面，而是有新鲜感、有层次性、有吸引力、有挑战性。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M].教育科学出版社，1984年版。
[2]杨金林《为语言和精神同构共生而教》[M].江苏教育出版社，2001年版，第250页。
[3]《语文课程标准》。