周红仙
摘要：新课程理念下的形成性评价重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用；重视师生间的交流。采用“英语之星”这样的形成性评价方式，符合中学生年龄心理特征，以目标阶梯化去激发学生学习的主动性和积极性。过程体验化弘扬学生主体自主性，监督合作化促进了学生的情感态度的培养。
关键词：形成性评价；英语之星；学习阶梯
新课改无疑是一场头脑的风暴，作为一线教师，我们正经历着教学理念、教学方式的大思考、大洗涤，我们以从来没有的热情与诚心关注着“以人为本”，尊重个体差异，呼唤生命课程。教学评价的改革正是“以人为本，自主合作”思想的一个重要的突破口。以往的终结性评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以往的评价只考查学生在某一阶段获得分数的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，而形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。两年的实践证明，以“英语之星”这样的形成性评价方式，强调学习的过程，倡导合作体验，主张自主管理，竞争与合作共存互补，评价与教学协调统一，变“苦干”为“巧干”，大大优化了英语教学。
一、诠释：“形成性评价”，优化英语教学的实证的内涵与特点
在英语教学中，笔者采用的“形成性评价”主要以“英语之星”的形式。“英语之星”，四人一小组，把全班分成若干个组，以四人小组为合作教学活动的基本学习互助体，通过量化的评分竞赛，每周评出“英语之星”，最佳“英语星组”，将小组成员的学习利益捆绑在一起，发挥小组群体在活动中的主体功能，激发每个成员自主参与的积极性，将组内合作和组间竞争有机的结合在一起的一种形式。具体细则如下：
每周英语之星评比细则
首先制定评比内容，评比内容如下：
(一)听写；(二)背诵；(三)作业；(四)课堂表现；(五)课堂纪律；(六)成绩。
完成评比内容由英语组长负责，得分采取加分与倒扣分的办法。其具体操作如下：
(一)听写
英语组长登记每次分数，一周算出总得分。听写得100分者加2分、得90-99分之间者加1分、得80-89分之间者计0分、得80分以下者计负2分。
(二)背诵
熟练背诵者得2分，不熟练者倒扣2分。组内有一人不会背，组长本人倒扣5分，组员各倒扣3分。
(三)作业
作业得100分者加2分、得95-99分者加1分、得90-95分者计0分、得分在80分以下者倒扣2分；作业没做者倒扣5分、迟交者倒扣1分、潦草者倒扣2分。
(四)课堂表现(英语组长)
一节英语课发言或表演三次并至少有二次是正确的小组加2分，以此类推。合作完成任务，如小组讨论、合作表演、集体共创等每人各加2分。
(五)课堂纪律
小组得到教师表扬的加4分、受到批评的倒扣4分。
(六)成绩(由科代表统计)
每次测试成绩在95分以上加7分、在90-95分之间者加5分；与上次测试成绩比较进步1-5分者加3分、进步6-10分者加6分、进步11分以上者加10分；不及格者倒扣5分、退步10分以上者倒扣5分。
然后制定评比方法，具体有科代表操作：
(一)优胜者每周公布在光荣榜“英语大擂台----明星展风采”上。
(二)每周评出十五名为本周英语之星。取组员平均分为小组分，评出英语星组(三星、二星、一星)。
(三)期中、期末作适当的物质奖励或奖学金奖励。
每周周五下午放学前，英语组长把登记材料交给科代表，周一上午公布结果。
二、追问：“形成性评价”何以优化英语教学
1.形成性评价符合中学生年龄心理特征，目标阶梯化激发了学生的主动性和积极性。
“英语之星”的评比是课堂表现、作业等六个方面综合评价，而且每周一评，为学生提出了更多的表现自我的机会，激发了学生成功的动机。争强好胜，不甘落后，勇于竞争，敢于挑战，正是中学生的年龄心理特征。每组以组长命名，如林翔组，宋瑞彬组等，使组长更具有使命感。组组之间竞争，让学生体验到集体荣辱感和责任感，生怕自己表现不好，拖本组的后腿，学生就会主动克服学习上遇到的困难，增加了学习的内驱力。积极主动的课堂表现更是激活了课堂气氛。活泼、和谐、融洽的教学氛围，能使课堂变成师生互动、心灵对话的舞台。焕发着生命活力的课堂是我们所有教师的追求，而学生积极参与正是新课改实施的核心。
2.形成性评价符合新课标中的全员性原则，合作促进了学生的情感态度的培养。
大部分学校班级人数多，老师难以顾及每个学生，导致有些学生长期被忽视的局面。“形成性评价”可以在优生的带领下，人人参与到教学中，克服学习中害羞、抑郁、孤独、自卑等心理障碍，发挥心理优势，学会倾听，学会尊重他人，学会参与，学会交际，这些都是21世纪学生应具有的素质。重视小组监督、小组评议，更重要的是，组长有权利召开小组会议，制订组规，商议对策，及时帮助学困生。英语课堂的任务型教学中，小组讨论，合作表演，集体共创促进了学生的情感态度的培养。
3.形成性评价符合新课标“以人为本”的原则，注重过程体验，弘扬主体的自主性。
美国《时代周刊》21世纪的首期杂志封面上只有三个字，“人，人，人”。其深层的含义是提醒公众，人的教育和培养，人的现代素质和意识，人的创新精神和实践能力，直接关系到国家的命运。作为一线的教师，我们深刻懂得“以人为本”正是这次新课改的核心，要明白新课改倡导者的良苦用心。笔者主张“四自”教育：自定目标、自寻动力、自找办法、自我评价。让我们深信，创新就是个性的飞扬！“以人为本”更是让我们有理由相信：“形成性评价”大大优化了英语教学。
三、探寻：“形成性评价”怎样优化英语教学
1.合理构建，精选组长
有一千读者就有一千个“哈姆雷特”。学生学习上的差异，哪怕四个人一小组中也明显存在。所以，在开学初排座位时，与班主任协商，注意同桌、前后桌学生个性的差异，成绩的互补，组组之间力量尽力均衡。在英语组长的挑选，我是采用了自我推荐、他荐、小组成员表决的方式，要求选出的组长必须要有责任心，有一定的组织能力，英语成绩优良。
2.分层评价，及时激励
我们班级墙上有一块“英语之星”擂台榜，每得一个英语之星，画上一颗星，一目了然。每周五中午算出总分并公布，出现负分，阶梯通不过。英语之星每周公布一次，一学期一总结，评出最佳英语之星、英语课代表、组长，作适当的物质奖励。并通过家校通平台告知家长，作为给家长展示学情的一个依据。同时也强调了分层评价，对学习情况不同的学生评价就不同，如听写活动就有一次补听的机会。总体评价上，是以激励为主。赞赏每一位学生付出的努力与善意，赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩。
3.内外延续，帮辅共进
“形成性评价”不仅包括了课堂内的课堂表现，还包括了课外的听写、背诵、作业，并把听、说、读、写四项技能训练溶于“形成性评价”中。把组内学生的学习竞赛结果与小组集体得分结合起来，组组竞赛，每周评出英语星组，有三星组、二星组、一星组。组内一人背诵抽查通过得2分，成员各加1分，组内一人背诵抽查不及格，成员各扣3分。小组监督、小组评议这样小组内荣辱与共，在合作中你帮我辅，在“互动”中发展，在“竞争”中双赢，在“合作”中共进。
总之，两年的实践，让我尝到了甜头，老师教得轻轻松松，学生学得兴致勃勃。所以，我深信：“英语之星”、“学习阶梯”这些“形成性评价”实证了它能优化英语教学，使班上“星”光灿烂，使学生竞争双赢，在合作中共进，使学生不断感受到学习成功的乐趣，并将成功的喜悦化为不断进取的动力，使他们不停地向更高的阶梯跨越！
作者单位：浙江省龙游县小南海初中
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