中国英语学习者时态误用的语料库调查

论文摘要

时态在英语教学和学习中都是一个难点。尽管针对时态有很多研究,但这些研究往往只聚焦某一个时态,或着重研究某个方面对学生时态运用的影响,所依据的数据规模也很有限。本文采用了CLEC语料库(中国学习者英语语料库),这个一百万个词的语料库包括了来自中国高中生,英语专业和非英语专业学生的作文,以Declerck的时态模型和错误分析理论为基础,对中国英语学习者的时态误用情况进行了特征分析、概括和归纳,旨在通过此研究,给予英语时态教学一定的启发。本文使用了“中国学习者英语语料库”(CLEC),以其五个子语料库中的2703个标注为VP6的时态误用为研究对象。通过研究,我们发现:1)根据Declerck的时态分类,针对中国英语学习者,现在时和过去时是被误用频率最高的两个时态,而将来完成时和过去将来完成时是误用频率最低的两个时态。2)在五个子库中,高中生英语时态误用频率最高,而英语专业高年级学生英语时态误用频率最低,非英语专业低年级和高年级学生的英语时态误用频率相近,而英语专业低年级学生的英语时态误用频率比高年级的学生稍高一些。3)在各时态类别中,用现在时代替过去时的误用频率最高,其次是用过去时代替现在时。4)在ST2(高中生组),ST3(非英语专业低年级组),ST5(英语专业低年级组)中,用现在时代替过去时的误用频率最高,而在ST4(非英语专业高年级组),ST6(英语专业高年级组)中,用过去时代替现在时的误用频率最高。该研究还从母语迁移,第二语言以及认知因素各方面探究了时态误用的原因。在此基础上,本文进而讨论了该研究对英语时态教学的启示并提出了一些具体的建议。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• 1.Introduction
• 1.1 Previous Researches
• 1.2 Significance of the Present Study
• 1.3 Research Questions
• 1.4 Layout of the thesis
• 2. Literature Review
• 2.1 Tense
• 2.1.1 Definitions of Tense
• 2.1.2 Influential Models for English Tense System
• 2.1.2.1 Reichenbach’s tense model
• 2.1.2.2 Comrie’s tense and aspect model
• 2.1.2.3 Quirk’s tense and aspect model
• 2.1.2.4 Declerck’s tense model
• 2.1.3 Brief Comments on the Present Models
• 2.2 Error Analysis
• 2.2.1 Definition of EA
• 2.2.2 Historical Background of EA
• 2.2.3 EA Procedure
• 2.2.4 Significance and Limitations of EA
• 2.3 Corpus Linguistics
• 2.3.1 Definition of Corpus and its Applications
• 2.3.2 Characteristics of Corpus-based Approach
• 2.3.3 Corpus-based Language Studies
• 2.3.4 Learner corpus and Studies based on CLEC
• 2.4 Summary
• 3. Methodology
• 3.1 Theoretical Considerations of the present study
• 3.2 Source of Data
• 3.3 The Tool used in the present study
• 3.4 Data Validity
• 3.5 Data Classification
• 4. Data Description and Discussions
• 4.1 Frequencies of General Categories of Misuse of Tenses
• 4.2 Frequencies of Specific Types of Tenses Misused as Substitutions of a Correct Tense
• 4.3 Causes of the errors
• 4.3.1 L1 transfer
• 4.3.2 Target Language Causes
• 4.3.3 Cognition
• 4.4 Summary
• 5. Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations and Suggestions
• Acknowledgements
• Bibliography
• Appendix