大学英语网络自主学习的实证研究

论文摘要

人类进入21世纪,迎来了崭新的信息经济时代,人们的生活、工作和学习方式也随之发生了急剧的变化。对于在校大学生来说,与时俱进,改变自己的学习方式并且培养自己独立学习的能力,更是至关重要。近年来,在语言教育领域,受“以学习者为中心”和“终身教育”的教育理念的影响,培养学习者自主学习语言的能力日益引起人们的关注。并且,将自主语言学习和网络学习环境相结合,也日益成为语言教学改革的一大趋势。为了提高大学生英语自主学习的能力,各个大学纷纷建立语言自主学习中心,为学生创造网络自主学习的环境。自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的学习理念,也是教育心理学研究领域的一个重要课题。西方教育家倡导把培养学生的自主学习能力作为教育的重要目标之一。随着人本主义理论、建构主义理论、认知心理学,社会语言学及元认知能力的发展,自主学习、学习策略和策略指导已经越来越受到二语教学与研究者的关注。在过去的几十年里,计算机和网络辅助教学得到了充分的发展。本文研究在大学英语课程教学中引进计算机与网络辅助教学的可行性和其效果。旨在探索大学生对于网络环境下开展自主学习的态度,在网络环境下获得学习者自主的有效性以及学生表现与网络环境下开展自主学习的相关性等。并揭示这一现象的根本原因,并寻求可能的、切实可行的解决方法。作者介绍了从2005年秋季始至2006年7月的一项传统课堂教学与网络辅助自主学习相结合的实验研究。统计分析结果表明在大学英语课程教学中引入网络辅助自主学习能够起到积极作用。作者部分选取了来自黑龙江科技学院的173名大一新生作为调查对象。经过一学期的网络学习体验,通过试验前和试验后的英语水平考试,课堂观察,调查问卷和集体访谈的方法进行研究。本研究结果表明,(1)大多数学生对网络自主学习这一新型的教学理念持欢迎和肯定态度,(2)经过一年的试验可发现学生考试成绩与网络环境下开展自主学习有一定联系。(3)网络自主学习与学生的课堂表现有相关性。(4)网络自主学习在一定程度上有助于学生自主学习能力的提高。(5)学生们养成了在自主学习中心内外运用网络资源习惯。此外,研究结果还显示出学生缺少元认知策略以及技术和管理等方面的不足。其解决途径应立足于1)教师的参与,使其融入到学生网络自主学习的活动中;加强教师培训,帮助其完成从教师到导师的转变;教师应设置网络作业,并督促学生在自主学习中心内外有计划完成,从而帮助学生养成网络自主学习的习惯。2)学生的培训,使其增强对自主学习策略的认识,提高计算机水平。3)培养学生元认知学习策略。4)建设和管理好自主学习中心等。在大学英语教学中,新的模式相对传统模式有一定的优势。如果条件允许,而且技术上的障碍得到解决,这种模式是可行的。网络辅助自主学习在将来的大学英语教学甚至整个英语教学领域起到重要作用。全文由五章组成:第一章:介绍此次研究的目的、意义,以及整篇论文的结构框架。第二章:文献综述从理论角度具体阐述自主学习理论、学习策略相关理论及计算机辅助和网络教学的相关理论。第三章:设计试验,收集数据,并运用数据统计方法得出调查数据的结果。第四章:分析总结该研究的结果,提出发现的问题。提出了具体建议。第五章:探讨研究不足之处,并对日后的研究工作提出远景展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 Background
• 1.2 Purpose and Significance of the Study
• 1.3 Organization of the Dissertation
• 2 CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 Autonomy
• 2.1.1 Background of Learner Autonomy Development
• 2.1.2 Definitions of learner autonomy
• 2.1.3 Theoretical support
• 2.1.4 Approaches to Encouraging Autonomy
• 2.2 Learning Strategies
• 2.2.1 Definition of Learning Strategies
• 2.2.2 Classification of Learning Strategies
• 2.2.3 Metacognition And Metacognitive Strategy
• 2.3 Computer-assisted Language Learning
• 2.3.1 The Definition of CALL
• 2.3.2 Phases of CALL Development
• 2.3.3 Advantages and Disadvantages of CALL
• 2.4 Web-assisted Learning
• 2.4.1 Definition of Web-assisted Learning
• 2.4.2 Features of Web-assisted Learning
• 2.4.3 The Advantages of Web-assisted Learning
• 2.4.4 The limitations of Web-assisted Learning
• 2.5 Web-assisted Learning and Autonomous Learning
• 2.6 Summary
• 3 CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 3.1 Background of the Study
• 3.2 Objective and Research Questions
• 3.3 Subject
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 English Proficiency Tests
• 3.4.2 Classroom Observation
• 3.4.3 Interview
• 3.4.4 Questionnaire
• 3.5 Procedure
• 3.5.1 Pre-test
• 3.5.2 Classroom Observation and Interview
• 3.5.3 Post-test
• 3.5.4 Questionnaire
• 3.6 Data Collection
• 3.6.1 Data from Pre-test and Post-test
• 3.6.2 Data from Classroom Observation
• 3.6.3 Data from Interview
• 3.6.4 Data from the Questionnaire
• 3.7 Summary
• 4 CHAPTER FOUR FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1 Findings
• 4.2 Existing Problems
• 4.2.1 Students are Lacking in Metacognitive Strategies
• 4.2.2 The SALC Still Exists Some Problems
• 4.3 Pedagogical Suggestions
• 4.3.1 Teach Students Metacognitive and Other Language Learning Strategies Consciously
• 4.3.2 Teachers' Intervention in Web-based Autonomous Learning
• 4.3.3 Learners' Training in Autonomous Learning Strategies and Computer Skills
• 4.3.4 Necessity of Constant Technical Support for the Autonomous Learning in SALC
• 4.3.5 Time Available for SALC
• 4.4 Summary
• 5 CHAPTER FIVE CONCLUSION
• 5.1 Conclusion
• 5.2 Limitation and Further Research
• Reference
• Appendix
• 攻读学位期间发表的学术论文
• Acknowledgement