迁移：文言教学的有效途径

论文摘要

随着“为迁移而教”口号的提出,心理学对迁移研究的重视进一步加强,迁移理论成为了学习理论的继续,每当有新的学习理论提出,迁移理论也随之更新。对迁移概念的理解也从过去狭义的层面推向一种广义的层面,认为知识的应用与迁移属于“同质现象”。学习迁移的研究,对提高教育实际的效果有着非常重要的现实指导意义,但是,在语文教学中尽管新课程改革轰轰烈烈的进行,却往往缺少教育心理学理论的有效指导。学习迁移理论作为“心理学对教育产生最大影响的一个领域”,在语文教学的研究与实践中却未能发挥应有的作用。在“新课改”的大背景下,人们已达成共识：文言文具有跨越时代的渗透力,文言文教学是语文课程中必不可少的组成部分,因此,文言文教学改革也受到了越来越多的关注。在文言文教学研究中,运用迁移理论进行指导的研究少之又少,对迁移理论最新研究成果的运用更是鲜见。此外,在外语学习研究领域,“语言迁移”也渐渐成为了研究的重点,研究者从语言学的角度对母语对外语学习者产生的影响进行了分析。笔者认为,文言学习也会受到现代汉语的影响,与外语学习有诸多共同之处。因此,本文力图运用学习迁移理论在当代的最新研究成果和语言迁移的相关理论,对文言文教学中占有重要地位的文言教学进行思考,并立足于课堂教学的实践作研究,以期对文言教学起到更直接的指导作用。本论文首先对学习迁移进行了概述,并介绍了与其相关的教育心理学理论,本着“迁移理论是学习理论的继续”的原则,对迁移理论进行了更广义的一个拓展,借鉴了学习条件论、知识分类观、认知心理学等学习理论,并参考了语言迁移理论的相关研究成果,为文言教学中迁移的研究铺垫了更为坚实的理论基础。紧接着,对“文言教学”这个核心概念进行了界定,文言文教学研究中关于“言”和“文”的争论尽管仍在继续中,但是有一个事实无法否认,对“文言”的学习是基础,是必不可少的。本论文从文言作为一种“语言”,以及“课标”对文言教学的要求、“考纲”对文言教学的导向、研究者对文言教学的关注四方面入手,阐释了“文言教学”在高中文言文教学中的重要地位,并在教育心理学的视野下对文言学习的内容做了新的界定。在此基础上,聚焦于“文言教学”,从文言的两大特殊性谈起,阐明了文言教学中学生自觉迁移现象的普遍存在和教师引导学生正确迁移的必要性以及迁移的教学功能,论证了迁移是文言教学的有效途径。基于此,结合真实课堂,对当前文言教学中迁移的状况和特点进行了分析,尤其对在教学中不重视迁移现象和规律的做法,以及一些阻碍迁移实现的因素进行了重点分析,并通过调查了解了学生文言学习过程中的相关情况。分析了当前状况后,对如何更好地发挥迁移在文言教学中的功用,分别从态度的迁移、陈述性知识的迁移、程序性知识的迁移、策略性知识的迁移四个不同方面提出了相对应的策略,并且紧密结合一线教学中的课堂实际,从教师教和学生学的角度把迁移理论运用的策略落实到课堂中,提供了适当的示例,有利于更直接的对文言教学起到指导作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• （一） 研究的源起与意义
• 1. 问题的提出
• 2. 选题的意义
• （二） 研究的思路和方法
• 1. 研究的构想
• 2. 研究的方法
• 一、迁移概述及其理论视野
• （一） 学习迁移概述
• 1. 学习迁移的内涵
• 2. 学习迁移的分类
• 3. 学习迁移的实质与机制
• （二） 当代教育心理学不同流派的迁移理论
• 1. 知识的分类理论与迁移
• 2. 认知结构理论的迁移观
• 3. 信息加工理论的迁移观
• 4. 反省认知的迁移理论
• （三） 语言迁移理论
• 1. 语言迁移理论概述
• 2. 文言学习的迁移
• 二、高中语文课程中的文言教学
• （一） 概念的辨析与界定
• 1. 文言、文言文
• 2. 文言教学
• （二） 文言教学在高中语文课程中的重要地位
• 1. 文言作为一种"语言"
• 2. "课标"对文言教学的指引
• 3. "考纲"对文言教学的导向
• 4. 研究者对文言教学的关注
• （三） 教育心理学视野下的文言教学
• 1. 基于知识分类观对文言教学内容的分析
• 2. 迁移能力是文言文阅读能力的重要成分
• 三、迁移在文言教学中的重要性
• （一） 现代汉语背景下学生在文言学习中的自发迁移
• 1. 文言与现代汉语的关系
• 2. 现代汉语背景下学生文言学习中自发迁移现象的体现
• （二） 文言教学的特殊性带来引导学生正确迁移的必要性
• 1. 文言文教学目标的特殊性
• 2. 文言特殊的词汇、语法知识体系
• （三） 迁移在文言教学中的功能
• 1. 提高知识的概括化、系统化水平
• 2. 培养学生解决问题的能力
• 3. 指导教师进行更有效的教学
• 四、文言教学中迁移的现状
• （一） 学生在文言学习过程中迁移的特点
• 1. 明显的负迁移
• 2. 正迁移的潜在可能性大
• （二） 教师教学中迁移意识的缺乏
• 1. 忽视学生的自觉迁移
• 2. 教学方法缺少迁移规律的指导
• （三） 当前文言文课程设置对迁移的影响
• 1. 教材编排带来的困难
• 2. 不同课程模块中的文言文带来的教学上的困难
• 五、文言教学中实现迁移的策略
• （一） 态度迁移的策略
• 1. 关于学生文言学习态度的调查及分析
• 2. 利用好课外阅读和选修课程培养学习兴趣
• 3. 挖掘字词本身的文化内涵来增加学习趣味性
• （二） 陈述性知识迁移的策略
• 1. 有效的编码之一——字的源流演变
• 2. 有效的编码之二——字的表象和图式表征
• 3. 新旧贯通,优化知识组织
• 4. 对比归纳,增强可辨别性
• （三） 程序性知识迁移的策略
• 1. 对上位知识的学习——利用规则
• 2. 运用例证和变式,掌握概念
• 3. 运用成语辅助文言教学
• （四） 策略性知识迁移的策略
• 1. 错误分析法
• 2. 回译教学法
• 结语
• 参考文献
• 附录 "高中文言文教学"情况调查问卷
• 攻读学位期间取得的研究成果
• 致谢