一、问题的提出
目前，小学英语课堂教学提倡纯英语教学，在课堂上，教师和学生都使用英语进行教与学，尽量减少母语的使用，从而达到培养学生良好的语感，提高学生的语言交际能力的目的。所以我们常会在公开教学中看不到搀杂任何母语的英语教学。我想能做到这一点的重要因素是学生已经掌握了教师经常使用的课堂语言，如：Openyourbooks.Listentome等等。但同时通过我们的观察也会发现，其实所谓的纯英语教学大部分都是从教师的语言使用角度出发，学生只是跟随教师的指令或者回答教师提出的一些问题，只有少部分指令会由学生发出，同学或老师做出反应的，尤其是在采用合作学习方式的过程中，纯英语教学就很难实现，会出现学生过于机械化的运用语言，或使用母语帮助进行交流，以完成教师布置的合作任务。
以下两种是常见的教学现象:
现象一：过分强调机械化的语言环境。
教师A在新授完一般过去时态后安排了一个小组活动，要求学生用句型Whatdid...do...?来讨论去年春节各自所参加的活动。学生前后桌四人围坐合作学习，由其中一人先问：WhatdidyoudolastSpringFestival?旁边的学生回答：Iatealotofdeliciousfood.接着由回答的同学提问下一位学生，学生有序的进行讨论。每位学生都是先回答再提出相同的问题，学习完后由组长进行汇报。
现象二：疏于监督的散漫语言交流。
教师B在拓展公共标志的知识时，要求学生拿出预先准备的自己搜集的各种标志进行小组讨论，要求各小组每位学生都要掌握自己小组搜集到的全部标志。教师刚布置完，教室一下炸开了锅：“我先来。”“我搜集的有趣我先来。”“这个是什么呀？你画的吗？是不是餐厅的标志啊？”……任务进行中也不时传来提醒声“什么？再说一遍，”等等。热闹的讨论之后，开始了每组的汇报活动。
以上现象经常出现在我们的课堂教学中，分析比较这两个小组活动，它们都是任务型语言教学的常用事例，都有讨论，有成果，而且成果各异，丰富多彩。但“现象一”给人的感觉是：全班学生所做的每一个步骤都是在精心设置好的规则下按部就班地完成任务，无一发生偏差。学生的话语不会有半句超出教师布置的任务范围。小组成员的配合几乎无须语言就能默契之极。“现象二”给人真实的感觉，不过活动的组织欠严密，而且任务的完成是在英汉混杂语境中进行的，不符合语言学习的规律。在进行语言交际的活动中，为什么学生过多地使用汉语，或只会机械性地使用英语，其原因究竟是什么？综合以上两种现象，笔者通过分析发现问题的关键在于教师过多注重合作的结果忽略合作的过程，对合作学习过程中的语言交流缺乏积极有效的支持和创设，导致合作学习过程中语言交流缺失现象的产生。
因此，如何让英语合作学习更重实效，通过实践证明，笔者认为，为学生的语言交流提供有效的支持，为学生搭建自主学习平台比单纯传授知识更有助于推动小组活动，达到英语语言学习的目的。
本文笔者就从如何在教学中为学生提供有效的语言交流的支持、搭建学生自主学习的平台出发，来探讨一下具体实施的步骤和策略。
二、实施步骤和策略
第一步，传授交际策略，掌握合作技巧。
“如果学生不善于人际交往，那么势必会影响掌握学科内容，小组成员的交往技能越强，学习的质量和数量就越尽如人意”。所以传授一些交际策略和技巧是非常必要的。这些交际策略包括如何提问，如何陈述同意或反对意见，如何邀请别人参与讨论，如何进行总结和评价等。而在合作学习中的交际主要是指学生与学生之间语言交流，合作学习的语言有组织语言，分工语言，交流合作语言，总结、展示及评价语言。这类语言有助推动小组活动、顺利的完成小组任务。
学生在进行合作学习的语言交际活动时，一般都试图依靠图式和一些非言语手段，如身势语、语调等进行推理，使交际活动得以顺利地完成。但如果教师加以对合作学习语言进行指导，就能活跃课堂英语气氛，也为学生营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口。掌握和使用以上的合作语言，学生在小组内就可以大胆提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂，由此可见，交际策略是沟通思想的桥梁，联结心灵的纽带。
第二步，参照语言水平，调整活动难度。
在进行合作学习之前，教师应根据学生的语言水平，调整活动任务的难度，并且活动内容应该尽量和学生亲身经历有联系。除此之外，给学生提供不同难度的活动任务供以选择，而不是全班学生进行同一活动。因为每个学生的语言能力是不同的。让他们选择认为最适合自己的任务进行合作，只有当每个学生都感到他们“有话说”或他们“能够说些么”的时候，他们才有可能使用英语并努力维持这种状态。如我在每节课开始都会安排学生进行小组表演，每节课都设计三个与本节课相关的三个主题让学生选择进行小组表演。如牛津小学英语6BUnit3Askingtheway，在进行A部分教学前我安排了这样三个话题：(1)Asktheway.(2)Lookatthepicture,Pleaseactitoutwithyourfriends.(3)IntroducethefamousplacesinChangzhouandtalkaboutthemwithyourfriends.各小组根据自身的实际情况与水平选择相应的话题进行合作，汇报的时候每小组都各有各的精彩。
第三步，鼓励英语交流，加强师生监督。
在进行小组活动之前，给学生提供一些与活动内容相关的词汇和词组，增加他们表达的流畅性，从而减少母语的使用量。能力影响着母语和英语在课堂活动中的使用比例。在进行合作学习的开始阶段，学生的自我监控有意识的，但通常几分种后学生就置身于汉语的环境中，失去了使用英语的自我意识，他的语言机制会自动地运用母语。在提供语言帮助的同时，教师应多鼓励学生使用英语进行交流。
在加强教师的监督作用的同时，每个小组指定一个学生为“小组监督员”。小组监督员的主要任务是督促小组成员使用英语，同时，保证让所有的小组成员都参与到活动中去在活动结束以后，各小组成员要对小组监督员的工作进行评估。同时，“小组监督员”也对小组的语言使用情况进行反馈第一，当发现小组成员使用不必要的汉语时，他们会说：“Let'sspeakEnglish.”(让我们说英语吧)。第二，当他们发现小组成员过多地使用汉语时，他们会打断活动进程，有意识地用英语接过话轮，让他们注意到自己语言使用情况，并再次把语言转换到英语。无论是成人学习者还是儿童学习者，外部的监督是减少母语使用量不可缺少的因素。
第四步，注重合作评价，提高合作效果。
培养使用英语的习惯和意识。每次下课前，每个学生都对自己在合作学习活动的语言使用情况进行评估。《英语课程标准》在谈到评价时指出：“英语课程的评价体系要体现评价的多元化和评价形式的多样化。要体现学生在评价中的主体地位。要注重形成性评价对学生的发展作用。”教师可在小组合作学习中的英语使用情况采用自我评价、小组评价和教师评价相结合。每隔两个星期左右，让学生在小组内进行评价(事先设计好表格，发至各小组)。先让每个学生自我评价，再由小组人员共同评价每一个成员的成绩(最高为1分)。这种评价有利于学生指出他人的优缺点，同时也意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向，使小组内每个成员都有进步，最后教师根据小组的评价并结合平时，对每个学生给出鼓励性的评价。教师也可在平时的教学活动中及时通过各种动作、神态、语言方式，对学生(特别是差生)，给予鼓励、鼓舞，使他们树立起学好英语的信心。
合作学习在笔者英语教学中只是处于探索阶段。良好的语言交流氛围是教学活动成功的不可缺少的一种手段和策略，如何在教学实践中形成良好的语言交流氛围，如何在教学实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力以便开展有效的合作学习而不至于流于形式。这些都有待于我们每位教师在以后的教学实践中做进一步的探讨和研究。
(作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学)