探究教学后记思路指导有效物理教学
杨源
摘要：教学后记是教学的再备课，是不可缺少的教学环节之一。好的教学后记，是教师处理教材、研究教材、分析学生、教学实践诸方面的总结。
关键词：教学后记；物理教学；教学效果
作者简介：杨源，任教于苏州市相城区渭塘第二中学。
教学后记是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录，其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析，因而它已日渐成为一种培养教师反思习惯行之有效的方式方法。
教学后记的主要特点是：非前瞻的、预设的、全面的教学计划，而是后顾的、生成的、精要的文本小结。从时间关系上看，教学后记通常是写在“课后”而不是“课前”；从形成机制上看，教学后记不是教师只身书斋时预先对教学设计和学习状况的“理想”设定，而是通过对教学现象的“现实”回顾与反思及时生成的小结性文本；从内容完整性上看，教学后记未必是对完整教学设计和整个教学过程的全面包容和涵盖，而是对某个(种)教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。
教学后记是教学的再备课，是不可缺少的教学环节之一，好的教学法后记，是教师处理教材、研究教材、分析学生、教学实践诸方面的总结。从教学后记中可体现出教师是否具有新知识，能吸收他人经验的能力；传递处理信息的能力；总结积累经验的能力；教学研究的能力；科学的教学评价能力。如果每节课后都能及时进行撰写教学后记，那么不仅对一节课的教学作了客观地总结和评价，而且在总结过程中也推动了教师自身专业水平的提高，对提高教学质量有积极促进作用。笔者认为：我们可以从以下几个方面进行。
一、记“总体评价”
在上完一节课后，教师本人要从教育学、心理学和物理教学法等方面对本节课的教学目的、重点、难点的确定、教学时间的分配、教学法方法的应用和教学效果进行总体评价，并有针对性地反思教学进程中的各个环节。对教学进程的针对性分析特指对有反思价值的某个(或少数几个)教学环节的精心考量，而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”式的全程式记录。教学后记重点分析收到较好效果和存在明显不足的阶段，其价值在于分析寻找成与败的原因，不断归纳出避免教学失败的方法，总结出获取教学成功规律，并把它附记在教案后面，供以后教学的参考。
二、记“信息统计”
信息是教学活动中不可缺少的资源，教师可以通过观察学生的表情、提问、讨论、课堂练习、作业等多渠道收集反馈信息，对这些信息可以做定性分析和定量分析，通过信息处理之后，能够发现学生实际与预期目标的差距，可分析学生基础知识是否巩固，接受能力如何，教学内容的难度如何；可分析教法的运用是否有利于学生形成正确的认识结构；可分析学生的精神状态、心理因素、积极性、兴趣等。教师的教学基点如何，是否注意照顾大多数学生，是否充分地调动了学生学习的主动性。
三、记“得意之处”
教学是有组织、有计划、有目的师生双边活动，一节课是否能取得较好的教学效果，与教师对学生的了解，教师的教师设计是否恰当合理，教师在各个环节的措施及力量是分不开的，教师课后要及时深入的分析，找成功因素，总结成功经验，当然在教学中，每位教师虽然难以组织做到每节课的每个环节都构思精巧，无可挑剔，但通过精心设计准备后，在实际教学中，必然会有心满意足的得意之处，有在原先教学设计中的自我感觉良好之处，也有未曾预料到的随机得意之处。如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的教态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计和授课片断。这时，教师应该在讲完课后及时追思回忆，摄下这瞬间的“镜头”，通过日积月累，就可集腋成裘，不但为今后教学提供有益的借鉴，而且可以不断充实自己，从而达到提高教学素质和驾驭课堂教学的能力。
例如，在“探究液体压强与流速的关系”一节时，除了书上的实验外，笔者增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜想往蜡烛左侧吹气时将会看到什么现象；烛焰偏向哪个方向？学生猜想：可能向前，可能向左，可能向右……。请一个学生往左侧吹气，结果看到了烛焰往左偏。实验形象直观的说明了流体压强与流速的关系。课后笔者认真记录下来，便于今后教学借鉴。
四、记“遗憾之处”
尽管在课前教师已经做到了充分的教学准备，但由于上课时面对的是在生活、心理上有很大差异的活生生的学生，因而在课堂教学中难免有教学设计不尽人意的地方。比如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指挥不力、教案与实际的脱节、甚至是解答不出学生的问题等，把这些“败笔”记录下来。
俗话说：“智者千虑，必有一失”，任何一个高明的教师也不会上出无懈可击的课来，前车之覆，后车之鉴，这些教学中的遗憾之处，就要及时记下来，在课后加以分析、总结，使课堂教学设计更加科学、严密，更好的指导自己以后的教学工作。例如在浮力教学中，笔者举了用水桶提水时，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子。然后笔者就讲这是水桶受到水对它向上托的力的缘故,这个向上托的力就叫浮力。在备课时笔者想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果，课堂上绝大部分人一片茫然。课后笔者向学生了解其中的原因，学生说:我们没有提过水桶打过水。于是笔者思考出现这种现象的原因，发现笔者的认识起点与学生的认识起点差距很大。本校学生家里用的都是自来水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家长的事，因而没有这样的生活体验，导致对问题的认识发生了困难。从此，笔者在引用事例时，尽可能从学生司空见惯的事例和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时,笔者充分分析学生的学习起点,尽量做到“低起点,小步走”，使每一个学生都感到物理既有兴趣又能学好。面对教学中的失败之处,不仅要及时地将问题记录下来，并且要积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。
五、记“突发灵感”
如果在某节课上，教师突然想到一个很好的教学方法，教师课后就应该以教学后记记录下来。因为突发的灵感转瞬即逝，若不及时记录下来就会忘记，不能很好地为教学服务。教学后记的内容可以是教师对某一教学环节处理，可以是对某一教具或某种教学手段的应用，甚至是对某一教学点的理解，或者对某些学生反应的再认识。它是一种对教学高水平和高层次的思考。例如，“在探究液体压强”时，除了书上的实验，笔者顺手在教室拾起一个矿泉水瓶，用小刀钻了三个高度不同的小孔，装满水后，从三个不同的孔中射出的水有远有近，这下学生觉得更直观，比教科书上的实验更有说服力。下课后，笔者立即记在教学后记中，并提醒自己在物理教学演示中尽可能多采用生活器具，既能变废为宝，又能体现课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。
坚持撰写教学后记，首先要确立正确的思想，认识到位，持之以恒，忌可有可无，时断时续，马马虎虎。其次，用心体会，及时书写，突出主线，忌草率了事，无条理性。再则，简明扼要，发展提高，力求创新，忌拉杂繁琐，因循守旧，记过了事。养成良好的记后记习惯，对教师自身素质的提高，特别是对青年教师的迅速成长，对提高教学质量有积极的促进作用，教学后记是每节课教学的小结，也是教学法工作的自我评价，对及时充实调控教学有很大的帮助。同时教学后记也是积累教学经验的有效途径，教学后记可为教师进行专题的教学研究提供第一手资料，传统教学注重教师的教、对学生怎样学重视不够，教学后记给记载处理教学信息开辟了一席之地。在教学后记中研究学生的情感状态、心理障碍、思维规律是教学的后记的一项改革。
“教学后记”是一节课的完善和继续，也是以后教学的伏笔，可以对一节课进行全面论证，也可以让某一问题说清说透。总之，教学后记不仅有助于客观评价一节课，而且有助于为年轻教师的教学指明方向，从而大大提高课堂教学效率。教学反思是教学后记的“生命律动”，虽简约却不简单!教学后记实现了现实中的“我”和思想中的“我”的亲密而精彩对话!通过教学后记让教师欣享教学中的“点滴”精彩，这将在提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用，撰写教学后记应该引起广大教师的高度重视，使之真正成为积累经验，积累资料的宝库，成为教师走向成功之路的铺路石。
参考文献：
[1]阎金铎.中国著名特级教师教学思想录（中学物理卷）[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[2]凌国伟.说说教学反思[J].中小学教学设计，2007(6).
作者单位：江苏省苏州市相城区渭塘第二中学
邮政编码：215134
ExploratingTeachingPostscriptThoughtsandGuidingEffectivePhysicsTeaching
YangYuan
Abstract:Teachingpostscriptisthere-preparationofteachingandanindispensablestepinteaching.Goodteachingpostscriptisthesummarizationofdealingwithtextbooks,studyingtextbooks,analyzingstudentsandteachingpractice.
Keywords:teachingpostscript;physicsteaching;teachingeffect