孙立辽宁省大连市第十七中学
【摘要】课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教、学生怎样学，还取决于课堂气氛。不同的课堂氛围，教学效果和学习效率会
有明显的差异，因此教师应当营造良好的课堂氛围来打造高效的课堂。
【关键词】心理氛围教师期望教学能力
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）07－0063－02
课堂教学是由教师、学生和教学情境三者相互作用并有机结合起来的。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，还取决于课堂气氛。不同的课堂氛围，教学效果和学习效率会有明显的差异，因此教师应当营造良好的课堂氛围来打造高效的
课堂。
一课堂心理氛围的含义
心理氛围是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。心理氛围是由群体成员共同形成的，对每个成员的心理和行为都产生一定的影响。课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。也就是说，课堂心理氛围是在师生活动中大多数同学所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等的心理状态。
二影响课堂心理氛围的因素
课堂既然是由教师、学生和课堂内的环境构成的，影响课堂的因素也由这三方面构成。学生和班集体是由教师塑造成的，尤其是班主任老师的教导。教室内的环境也是没有太多的改变，所以，主要的因素还是在教师。教师是课堂活动的主导者，那么教师对学生的领导风格、对学生的期望，教师自身的焦虑、教师的教学能力和教师的角度都是影响课堂教学气氛的决定因素。
1．教师的领导风格
教师的领导风格直接影响课堂气氛。权威型的教师，课堂氛围紧张有序，但有些沉闷。民主型的教师，课堂活跃，学生之间的小组活动兴趣浓厚，组内、组间的合作、交流都是积极主动的。放任型的教师，课堂上的组织纪律很差，学生散漫、消极，没有沟通合作，没有责任感。有研究表明权威型和民主型的教师在学习质量上相差无几，但权威型的教师在处理纪律涣散、课堂秩序混乱的课堂时，能很快使课堂步入正轨。民主型的教师课堂，学生的责任心和态度都很好。可以根据学生的实际和教师自身的风格来决定教师主导的课堂气氛，从而提高课堂效率和学生的学习效率。
2．教师的角度
如果教师在课堂上一直以自我为中心进行课堂教学，容易只关注自己要教的内容，而不关心学生的反应，产生认知障碍。学生不能理解教师所讲，教师也不能理解学生为什么不会。如果教师站在学生的角度，从多方面去理解重难点，设计情境来帮助学生理解和掌握，就很容易帮助学生形成技能。教师多设身处地地为学生着想，就能形成良好、高效的课堂气氛，达到预期的教学目标。
3．教师的期望
教师对学生的期望是影响课堂气氛的一个重要因素，即众所周知的罗森塔尔效应。教师对学生预期的期望值，往往反映在教师的外在行为上。教师的眼神、神态、语气、对学生的关注度等言行举止直接影响学生对自我品行和学业的期待。师生之间通过对期望的传递、维持和调整，形成一个往复的循环，从而对学生造成不断的影响。教师一般通过自己的暗示、感性和激励等不同的形势对学生传达自己的期望。恰当的期望值和合适的表达方式可以促进学生的自我发展，改进课堂气氛，提高课堂的教学效率。
4．教师的焦虑
教师由于对自身的教学能力水平和知识水平的自我评估，常常使自己的自尊心受到威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平对课堂教学气氛同样起到重要的作用。如果教师的焦虑水平低，对什么都无所谓，容易形成消极的课堂气氛，同样，过度焦虑，形成紧张压抑的课堂氛围对教学也无益处。教师的焦虑水平适中时，教师教学时的能力和水平能得到充分的发挥。教师能够机智灵活地处理课堂中出现的问题，营造宽松良好的课堂氛围，提高教学效率。同时，使学生也处于适当的焦虑状态下，提高学生的学习效率。
5．教师的教学能力
美国教育心理学家康尼认为教师的教学能力包括以下的六个方面：（1）洞悉；（2）兼顾；（3）把握分段教学环节的顺利过渡；（4）使全班学生始终参与学习活动；（5）创设生动活泼、多样化的教学情境；（6）责罚学生应避免微波效应。教师的教学能力主要表现在对课堂的有效管理和有效教学。教师的语言一定要清晰、准确、简洁、鲜活生动、有节奏感，音量适时调节。教师的体态语也给课堂也带来一定的信息，如手势、身姿、眼神、表情都会对学生产生影响。尤其是教师的眼神与表情，学生能从教师的眼神中读出多样的信息：喜爱或讨厌、表扬或批评、信任或怀疑、亲近或疏远等等。正视学生以示尊重，注视的眼神表示关切。教师的眼神能透露出对学生的态度。学生能够感受到自己处于教师的关注当中，充满自信，课堂氛围和谐、恰当，教学效率和学习效率都会提高。教师的体态语能增强学生心中教师的形象，提高教育的积极效果。
三营造良好的课堂心理气氛，提高有效教学
课堂心理气氛影响着课堂教学的效率和学生的发展。良好的课堂心理氛围，对于提高教与学效率有着重要的影响。而教师则是良好课堂氛围的精心组织创造者和维护者。如何营造良好的课堂教学气氛，从而促进有效教学呢？我认为有以下几点：
1．尊重学生，用自己积极的情感影响学生
教师教学的对象是学生，初中的学生心理上处于叛逆期，学生个体意识明显增强，他们更追求人与人之间的平等交往，都有着强烈的自尊心，同时更需要别人对他们个体的尊重。如果教师的一言一行不顾及到学生的自尊心，那么学生也就不会尊重教师的工作。记得上个学期发生过这样一件事：班级里的王同学是一个学困生，在我的课堂故意捣乱。我很理解他的心情，听不懂却要遵守纪律是很难的。课堂上，我没有太多的批评他。在课外，我真诚地与他进行了沟通，站在他的角度与他进行了讨论。将自己积极的情感，良好的帮助意愿，真诚的爱心通过语言、神态传达给他。听他为自己辩护、讲解他的内心世界。当我看到他听明白，也理解了之后，又帮助他想办法。从此以后，课堂上少了一个看客，多了一个爱学习的学生。许多学生的学习障碍其实是非智力因素的，在老师和同学良好的课堂学习氛围的影响下，当学生感受到老师对他们的尊重时，他们就会对老师产生一种积极的情感，进而对教师所任教的学科产生兴趣。这种非智力因素也会使学生发挥更大的主观能动性，积极参与课堂活动，从而更有效地提高课堂效率。
2．沟通是营造和谐氛围的方法，更是促进有效教学的关键
课堂是实施教学的主阵地，课堂上教师的教和学生的学是在师生之间的沟通中进行的。师生在课堂上的沟通不仅仅包含了知识层面的沟通，也包含了师生情感的沟通。如果教师在课堂教学中只注重知识的传授，而忽视了与学生的情感交流，不仅不利于教学质量的提高，更不利于学生全面素质的发展。
所以说，师生间的沟通是否有效直接关系到营造课堂上的和谐氛围的成功。我认为有效的沟通包含了以下几个方面的内容:
（1）善于倾听，合理利用信息的传递。课堂教学过程中教师与学生之间的交流是双向交流。学生对自己的见解进行表述时，教师应该认真倾听，用关注、鼓励的眼神注视着学生，并配合肢体语言如点头、微笑、走近学生等等，当学生表述完毕，要使用恰当的评语予以评价。简单的口头评价会让学生感受到教师对他所陈述内容的重视，也体现了教师对学生的尊重。
（2）关注所有的学生，维持学生在课堂中的良好状态。一节课中，教师在检测目标的达成度时要关注课堂中所有学生的反馈情况，如果仅限于个别成绩较好的学生回答问题，而不关注其他学生，那么，这些不被关注的学生就会逐渐觉得自己没有受到重视，从而失去了学习的动力。因此，在课堂上我经常站在学生中间讲课，学生进行课堂练习时我会走到他们身边进行个别指导，特别是对于学习能力相对较弱，学习习惯偏差的学生我会给予更多的指导，使他们感受到自己正受到教师的关注。当学生反馈练习情况时我会用询问的眼神对班级中所有的学生进行观察，当绝大多数学生流露出“已理解这些知识”的表情时，我才会讲授新的知识。
（3）增加期望值，建立和谐的人际关系。教师对学生保持欣赏和期望的态度，学生的自尊心就会得到增强，并在这种特定的环境中促使学生产生积极的情绪体验，激发学生的潜能，使学生变得更聪明、更活跃。教师在课堂上应充分表达自己对学生的情感，如学生读对话非常流畅，语音、语调优美，教师要大力表扬。
3．教师要树立威信
教师在课堂上要以身作则，严格要求自己，为人师表，用自己良好的威信来影响学生，给全班同学以积极的情绪情感体验，营造良好的课堂氛围，提高课堂效率。
总之，当学生在良好的课堂氛围中学习，会学得开心，会学有所得，课堂的效率也会得到有效的提高。
参考文献
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