新课标下初中语文和谐课堂构建探究

论文摘要

随着新课标的贯彻执行,新课改的逐步深化,机械沉闷的传统语文课堂,高耗低效的传统语文教学逐步焕发了生机与活力。然而新课标行为化过程中,有些教师并未解读清楚新课标的精神实质,在语文课堂教学中急功近利,矫枉过正,出现了一些新的不和谐音符,已经引起越来越多的教育工作者的关注和思考。如何协调课堂教学中不和谐因素,构建新课标下初中语文和谐课堂,是构建和谐社会,推进素质教育的大势所趋。本文以哲学、教育学、心理学、美学等相关理论为理论基础,主要运用“文献检索法”、“行为探究法”、“综合调查法”等研究方法,以构建和谐社会为社会背景,以新课标理念为行动指南,结合日常教学工作对初中语文课堂教学现状,新课标下初中语文和谐课堂构建的意义,组成要素的关系,基本特征,原则策略,教学模式等进行专门、系统、全面、深入的研究。初中语文课堂教学现状：目前的初中语文课堂教学主要存在两种流派：一是以应试教育为核心目标的传统语文课堂。这种课堂教学以应付考试为主要目的,以填鸭式为主要教学方式,以传授知识、训练技能为主要教学任务,教学目标片面化、单一化；教学内容预设化、教条化;教学过程模式化、流程化；教学方法一体化、机械化。课堂教学机械、沉闷,缺乏生气和乐趣,教师教得“苦”,学生学得“累”,最终导致学生课业负担过重,心理压力过大,身心未能得到健康发展。以新课标为核心理念的新课改语文课堂。新课标的实施使原本呆板乏味的初中语文课堂焕发了生机与活。新课标倡导以教师为主导,以学生为主体,注重自主、合作、探究的教育理念,教学中对学生的主体性和创造性的关注程度日益提高,给学生提供的空间和时间多了,鼓励学生探索和思考的机会多了,但有些教师并未真正理解新理念的精神实质,盲目冒进,致使新课标行为化过程中出现了一些偏差。产生了重三维目标,轻教学成效；重学生主体,轻教师主导；重活跃气氛,轻实际效果；重人文性,轻工具性；重媒体运用,轻文本解读；重尊重赏识轻引导教育等新的不和谐音符。初中语文和谐课堂教学特征：初中语文和谐课堂是以课堂为纽带的各种教学资源和要素的全面、自由、协调、整体优化的课堂。具有科学性与艺术性和谐,预设性与生成性和谐,主导性与主体性和谐,接受性与探究性和谐,合作性与独立性和谐的全方位和谐特征。初中语文和谐课堂教学原则：愉快教学原则、个性解读原则、平等对话原则、先学后教原则、媒体协作原则、刚性弹性原则、三位一体原则、继承发展原则。初中语文和谐课堂教学模式：营造情境,激情导入——定向导学,合作探究(明确目标、自主学习、质疑问难、合作探究、艺术精讲)——系统小结,达标测试——拓展延伸,推荐作业四环十一步和谐课堂教学模式,使学生自觉、积极地进入学习状态中,从而使学生学习兴趣得以提高,潜能得以发挥,能力得到锻炼,个性得以发展。初中语文和谐课堂的构建对于推进新课程改革、促进学生主体的全面和谐发展、提高语文课的实效性以及教师专业成长等都具有重要的意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 选题的目的和意义
• 1.2 和谐课堂教学的研究现状及发展动态
• 1.3 研究方法
• 第二章 初中语文课堂教学现状分析
• 2.1 应试教育下初中语文课堂教学的积弊
• 2.1.1 教学目标片面化、单一化
• 2.1.2 教学内容预设化、教条化
• 2.1.3 教学过程模式化、流程化
• 2.1.4 教学方法一体化、机械化
• 2.2 新课标下初中语文课堂教学存在的误区
• 2.2.1 倡导"三维目标"的确立,教学的实际效果虚化
• 2.2.2 强化学生的自主学习,弱化教师的主导作用
• 2.2.3 注重人文性的拓展,轻视工具性的夯实
• 2.2.4 强调课堂的活跃气氛,忽视教学的实际效果
• 2.2.5 过分倚重多媒体,忽视对语言文字的体验感悟
• 2.2.6 强调对学生尊重赏识,忽视对学生引导教育
• 2.2.7 重视"拓展""迁移",轻视文本的核心内容
• 第三章 新课标下初中语文和谐课堂教学的内涵、要素、特征、意义
• 3.1 和谐课堂教学的内涵
• 3.1.1 "和谐"的涵义
• 3.1.2 "和谐教育"的涵义
• 3.1.3 "和谐教学"的涵义
• 3.1.4 "和谐课堂"的含义
• 3.2 新课标下初中语文和谐课堂教学要素的关系
• 3.2.1 三个层面
• 3.2.2 九种关系
• 3.3 新课标下初中语文和谐课堂教学的特征
• 3.3.1 科学性与艺术性和谐
• 3.3.2 预设性与生成性和谐
• 3.3.3 主导性与主体性和谐
• 3.3.4 接受性与探究性和谐
• 3.3.5 合作性与独立性和谐
• 3.4 新课标下初中语文和谐课堂构建的意义
• 3.4.1 有利于巩固扩大新课改的成果
• 3.4.2 有利于提高语文课堂教学的实效性
• 3.4.3 有利于提高语文教师的自身素质和专业水平
• 3.4.4 有利于促进学生个体全面和谐发展
• 3.4.5 有利于培养学生良好的社会交往能力
• 3.4.6 有利于启动语文教学动力调动师生双方的积极性
• 3.4.7 有利于教学系统各要素和各环节的优化
• 第四章 新课标下初中语文和谐课堂构建的研究依据
• 4.1 教育学依据
• 4.1.1 建构主义理论依据
• 4.1.2 系统论理论依据
• 4.1.3 布鲁纳发现教学法理论依据
• 4.1.4 苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论依据
• 4.1.5 巴班斯基的"最优化"理论依据
• 4.1.6 素质教育理论依据
• 4.2 哲学依据
• 4.3 心理学依据
• 4.4 美学依据
• 第五章 新课标下初中语文和谐课堂构建的原则
• 5.1 愉快教学原则
• 5.2 个性解读原则
• 5.3 平等对话原则
• 5.4 先学后教原则
• 5.5 媒体协作原则
• 5.6 刚性弹性原则
• 5.7 三位一体原则
• 5.8 继承发展原则
• 第六章 新课标下初中语文和谐课堂教学模式的建构
• 6.1 营造情境、激情导入
• 6.1.1 课前营境、积极准备
• 6.1.2 激情导入、引发兴趣
• 6.2 定向导学、合作探究
• 6.2.1 明确目标
• 6.2.2 自主学习
• 6.2.3 质疑问难
• 6.2.4 合作探究
• 6.2.5 艺术精讲
• 6.3 系统小结、达标测试
• 6.3.1 系统小结
• 6.3.2 达标测试
• 6.4 拓展延伸、推荐作业
• 6.4.1 拓展延伸
• 6.4.2 推荐作业
• 第七章 结语
• 致谢
• 参考文献
• 附录A