高校思想政治理论课发展性评价研究

论文摘要

当前我国社会正处在一个关键的转型期,经济飞速发展,信息传播迅速,社会建设需要各方面专业人才,并且对人才的要求更加严格。与此相对应的,社会对高等学校教育教学的要求也相应提高,要求高校培养出适合社会发展需求的人才。高校思想政治理论课肩负着培养具有正确人生观、世界观、价值观、道德观的合格的社会主义建设人才的重任。对高校思想政治理论课进行评价是检验和推动高校思想政治理论课建设发展的重要途径和方法,是促进高校思想政治理论课教师和学生共同进步的重要手段,具有极大理论意义和现实意义。而现行的高校思想政治理论课测评模式评价主体、评价理念、评价标准都比较单一,具有一定的局限性。所以高校思想政治理论课评价改革必须从实际出发,从长远利益出发,从可持续发展的视角,结合时代发展的特点和趋势,突破现有评价模式的局限性和制约性。从发展性评价的角度进行高校思想政治理论课评价能够有效地克服传统评价模式的局限性,提高评价效果,能更好地促进高校思想政治理论课教育教学活动的改进和提高。本文对以马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系为基本指导思想,结合多学科理论和实践,对当前高校思想政治理论课评价现状进行了反思；探讨了人的全面发展学说、可持续发展思想、主体性教育思想、认知学派理论、Y理论人性假设等方面的高校思想政治理论课发展性评价的思想理论基础；认为高校思想政治理论课发展性评价具有目标、过程、内容、主体等方面的价值取向,具有方向性、科学性、可行性、多样化、发展性的基本原则,具有导向、诊断、激励、调控的基本功能；并结合SMART原则、全息性理念、OEC优化法等相关评价理念拓展高校思想政治理论课发展性评价的效度和广度,探索了高校思想政治理论课发展性评价的新途径、新方法。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• （一） 研究意义
• （二） 研究现状
• （三） 研究思路及方法
• 一、高校思想政治理论课非发展性评价的缺陷
• （一） 价值取向的单一性
• （二） 评价指标的凝固性
• （三） 评价主体的一元化
• （四） 评价内容的有形化
• （五） 评价模式的封闭性
• 二、高校思想政治理论课发展性评价的理论基础
• （一） 人的全面发展学说
• （二） 可持续发展思想
• （三） 主体性教育思想
• （四） 认知学派理论
• （五） Y理论的人性假设
• 三、发展性评价在高校思想政治理论课评价中的应用
• （一） 厘清高校思想政治理论课发展性评价的价值取向
• 1、目标价值:在评价实践中促进发展
• 2、过程价值:在优化评价机制的基础上完善质量保障体系
• 3、内容价值:在兼顾全面性和整体性的基础上体现特色
• 4、主体价值:在评价的双向交流过程中体现平等尊重
• （二） 遵循高校思想政治理论课发展性评价的原则
• 1、方向性原则
• 2、科学性原则
• 3、可行性原则
• 4、多元化原则
• 5、发展性原则
• （三） 发挥高校思想政治理论课发展性评价的功能
• 1、导向功能
• 2、诊断功能
• 3、激励功能
• 4、调控功能
• （四） 拓展高校思想政治理论课发展性评价的理念
• 1、用以人为本的理念统领评价
• 2、以SMART原则指导评价目标确定
• 3、以全息性理念指导评价实施
• 4、以OEC优化法辅助评价结果反馈
• 参考文献
• 致谢