一、护生实习前操作考试存在的问题及对策（论文文献综述）
汪笑妹[1]（2021）在《交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究》文中指出研究目的:（1）设计出一款手术室职业防护交互式微课,通过交互次数、交互类型、反馈形式的设计,以期取得更好的学习效果,并推广应用至其他学科。（2）探讨交互式微课这一新型教学方法对护生手术室职业防护的培训效果。研究方法:（1）采用文献检索法、德尔菲专家咨询法进行手术室职业防护交互式微课的制作。（2）采用类实验研究方法,严格参照纳入、排除标准,选择湖州市某三级甲等医院2019年10月～12月进入手术室实习的护生40名为对照组,采用传统教学法进行职业防护教学;2020年10月～12月进入手术室实习的护生40名为试验组,采用交互式微课辅助教学法进行职业防护教学。测量并比较两组护生的手术室职业防护理论成绩、操作成绩、防护行为执行正确率、教学满意度以及手术室实习期间职业暴露发生率。及时整理分析收集资料,使用EXCEL 2007和SPSS 23.0软件进行数据录入、统计、分析。研究结果:（1）本研究共收集符合纳入、排除标准的手术室实习护生80名,其中对照组和试验组各40名,两组护生的一般资料、教学前职业防护理论成绩及操作成绩差异均无统计学意义（P>0.05）,两组护生基线水平一致,具有可比性。（2）试验组护生的职业防护理论成绩（85.58±2.60）高于对照组（82.05±2.39）,差异有统计学意义（P<0.001）。（3）试验组护生的锐器传递操作成绩（4.63±0.63）高于对照组（3.88±0.97）,差异有统计学意义（P<0.001）;而两组的锐器处理操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）。（4）试验组护生的手卫生执行正确率、戴手套执行正确率、肌肉骨骼防护执行正确率均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;而辐射防护执行正确率差异无统计学意义（P>0.05）。（5）试验组护生对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（6）两组护生的血源性职业暴露发生率、职业性肌肉骨骼损伤发生率、辐射暴露发生率差异均无统计学意义（P>0.05）;两组护生的血源性职业暴露发生频次差异、辐射暴露发生频次差异均无统计学意义（P>0.05）,而试验组护生发生的职业性肌肉骨骼损伤程度轻于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论:（1）手术室职业防护交互式微课在护生的职业防护教学中切实可行。（2）交互式微课辅助教学能够有效提高护生的手术室职业防护认知水平及操作技能,提高学习效率。（3）交互式微课辅助教学能够有效提高护生的手术室职业防护执行正确率,自觉促进防护行为的形成。（4）交互式微课辅助教学能够有效提高教学满意度、教学质量。
王风云,李红,范晓伟[2]（2021）在《高职护生实习前压力源、压力水平及应对方式研究》文中研究指明通过问卷调查法对高职护生实习前压力源、压力水平及应对方式进行研究和探讨,从而对护生进行积极引导,使其快速适应临床实习。
赵丽[3]（2021）在《中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例》文中认为随着国民生活水平的提高以及人口老龄化进程的加快,人们的健康需求不断增长,社会对卫技人才的需求也随之增加。中职护校作为培养护士的重要途径之一,有义务培养出思想品德高尚、理论功底扎实、专业技能熟练的护理人才,以满足人民的健康需求。而在护生的整个培养过程中,顶岗实习是护生实现理论知识与实践技能融合的重要阶段,是提高护生实践能力的重要途径,也是护生树立正确职业道德观的重要时刻。因此,促进学校、医院、学生三方的合作,规范顶岗实习管理,显得尤为重要。但相关研究结果表明,当前顶岗实习实施情况不一,管理中仍存在较多问题,亟待解决。本研究选取无锡市H技师学校的80名中职护生作为研究对象;选取6名教师和8名护生作为访谈对象。采用问卷调查法收集护生一般资料,从实习规划、实习动员、实习方案的实施、校方实习指导、院方实习指导、实习跟踪、实习评价、实习改进8个方面收集顶岗实习全过程的管理现状,结合对学校教师、医院带教老师、护生的现场访谈详细了解中职护生顶岗实习管理情况,分析现状,查找原因,提出建议。本研究发现,在中职护生顶岗实习管理中存在医院和学校合作不紧密;学校对护生的跟踪管理不到位;学校检验护生实习效果的方法单一;医院带教老师的带教能力参差不齐;实习教育中缺乏职业道德教育;考核评价工作未做到同质化;护生未参与顶岗实习管理等问题。归纳原因为:学校缺少院校合作的经验,学校实习指导教师配备不足,医院缺少对临床带教老师的培训,职业道德教育能力不足,护生缺少参与实习管理的机会。结合文献资料、访谈结果、个人工作经历提出加强顶岗实习管理的建议:（1）发挥优势加强院校合作,包括利用优势开展合作项目;建立全流程合作;强化见习管理;推行双导师教学等措施。（2）积极引导强化道德教育,包括提高院校重视程度;优化职业道德教学方法;发挥教师对护生的影响力等措施。（3）信息助力实现高效管理,探讨信息手段在学生实习管理、教学质量管理、教学评价管理中的运用。（4）多维考核实行综合测评,包括丰富考核内容、改革考核形式、拓宽考核维度等措施。（5）加强培训提高带教能力,包括对医院带教老师开设岗前培训;建立持续培训机制;规范教学成果考核等措施。
崔晓杰[4]（2021）在《顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查》文中研究表明中职生专业承诺指学生在心理上积极认可、接受所学专业,在行为上愿意尽自己所能学好该专业,体现的是内部心理状态和外在行为表现的综合。学生的专业承诺越高,其学业行为表现就更加优秀,就业方向也更加稳定。顶岗实习作为中职院校实践教学的重要环节,对中职生的技能习得和未来的职业发展也有着至关重要的影响。许多学者对顶岗实习、学生专业承诺都进行了研究,他们也提出了提高顶岗实习质量和改善学生专业承诺的方法。然而在以往的研究中缺乏对顶岗实习和专业承诺之间关系的研究,尤其是有关中职学生群体的研究。本研究运用问卷和访谈法对中职生顶岗实习和专业承诺的关系进行研究并提出学理性的教育建议。第一章对本研究的背景、概念、文献综述、思路及方法等内容进行简要概括。第二章基于已有文献和生态系统理论、全面质量管理理论,创建本论文的分析框架。第三章主要介绍了调查问卷和访谈的设计及实施状况。第四章对问卷与访谈进行相关分析,分别从中职生的顶岗实习现状与专业承诺现状两方面展示调查结果。第五章叙述研究结论,学生实习情况总体良好,准备及过程安排有待改善;学生专业承诺水平分布不均,不同群体存在差异;顶岗实习对专业承诺影响显着,不同维度影响相异。并根据以上问题提出以下改进建议:一是加强实习质量意识,整体提升学生的专业承诺;二是改善学校准备工作,确立专业承诺的坚强后盾;三是规范企业管理工作,构建专业承诺的坚实保障;四是优化学生准备及管理工作,培养专业承诺的内生动力。
赵秀荷[5]（2020）在《护理新生情绪调查与干预研究 ——以某职校为例》文中指出中等职业院校的学生,是当前职业教育领域重要的培育对象之一。然而由于受到教育模式、家庭背景、成长经历、社会风气等外在因素的影响,加之心理尚未成熟、社交经验缺乏等内在因素的作用,中职学生,尤其是刚刚入学的学生,容易出现心理问题的高危对象。中专护理学生是其中的特殊群体,由于她们刚从初中升入中专,年龄在15～18岁,正处于青春期,这一时期是人最容易产生心理冲突和心理困惑的时期,而面对社会压力和社会形势的变化,她们的生活自理能力和人际交往能力相对欠缺;进入卫校生活环境和学习环境都与初中有显着差异,因此容易产生一些负性情绪,加之女生居多,她们容易受逆境压力影响。她们未来服务的对象主要是患者,在工作中不仅要求具备娴熟的专业技能,也要具备良好的抗压能力和心理品质。而这些要求,导致其中的一部分护理新生对所学专业产生压力和恐惧,甚至考虑放弃学业,最终影响到了学业,不利于学生的长远发展。因此,关注中专护理新生的心理状况,寻找能有效改善其心理状态的干预方式,对于培养综合素质优秀的护理人员,是中职护理教育研究的一项重要内容。研究目的:本研究旨在调查某校护理新生的心理状况及其对护理新生生活、情绪、生理等方面的影响,探讨有效的干预方式,包括常规心理健康教育、渐进式肌肉放松法和三线放松疗法,比较不同干预方式的效果,为中专卫校护理新生的心理状况的管理提供有效的参考评估和干预方案。研究方法:本研究纳入某校一年级全体200名护理新生作为研究对象,研究中采用“问卷调查法”收集被试的心理状态（包括生活满意度、心理韧性、压力以及焦虑、抑郁状况等指标）,通过检测生理指标作为评估护理新生身心状态的客观指标（包括呼吸、脉搏、舒张压、收缩压等指标）。筛去不符合入组要求的护理新生和剔除无效问卷后,参与统计的人员共190名。对调查对象按随机数字表法将护理新生分成常规心理健康教育、渐进式肌肉放松法和三线放松疗法三组。结合以往的研究,在渐进式肌肉放松法和三线放松疗法,在两组别设置更多的护理新生,设置甲、乙、丙组比例为1:2:2,并分别采取常规心理健康教育、常规心理健康教育联合渐进式肌肉放松法和常规心理健康教育联合三线放松疗法进行干预,分析干预措施对心理压力带来的情绪问题和身心状态的效果。在基线调查的基础上,根据干预前后焦虑和抑郁等级情况,三组间干预效果进行比较。组内比较采用Wilconxon符号秩检验,组间比较利用干预前后等级变化的差值进行Kruskal-Wallis H检验进行比较研究结果:1.某校护理新生存在较高比例的躯体不适主诉护理新生受到压力影响大,容易出现消化不良（10%）、胃口不好（21.05%）、易出冷汗（20.00%）等躯体不适;在校护理新生压力主要来自于学校（70.68%）和家庭（61.58%）。2.某校护理新生减压方式多样化听歌和睡觉是在校护理新生最常选择的减压方式,占比分别是64.74%和69.47%;超过65.00%的在校护理新生会首先选择朋友倾诉自己的压力,但是没有护理新生愿意把老师作为自己首要倾诉对象。3.某校护理新生主观生活满意度和总体生活满意度较低干预后主客观生活满意度和总体生活满意度评分差值有显着差异,干预后效果明显。4.某校护理新生心理韧性具体指向水平较差目标专注、积极认知在干预前三组间差异无统计学意义;干预后积极认知、人际协助和总得分三组间差异有统计学意义。三组间心理韧性干预前后差值比较,除情绪控制得分前后差值无统计学意义,干预组的其他条目和总得分差值均有显着差异,干预效果显着。5.某校护生新生对三种心理干预手段有良好反应,渐进式肌肉放松法和三线放松疗法对缓解焦虑效果显着接受单独常规心理健康教育或联合渐进式肌肉放松法或联合三线放松疗法均有效改善某校护生的抑郁和焦虑情绪（P<0.01）,以对生理指标（呼吸、脉搏、收缩压和舒张压）也有不同程度的改善,其中常规心理健康教育联合渐进式肌肉放松法和常规心理健康教育或联合三线放松疗法相较于单独使用常规心理健康教育,有很好的缓解焦虑的效果（P<0.05）研究结论:1.某校护理新生存在较高比例的抑郁、焦虑等负性情绪,伴有消化不良、胃纳差、易出冷汗等生理指标的改变。压力感知明显,减压方式多样化,但缺乏专业的减压方式。学校应重视,常规心理健康教育、渐进式肌肉放松法和三线放松疗法均有效。2.常规心理健康教育联合渐进式肌肉放松疗法、常规心理健康教育联合三线放松疗法都均有效缓解护理新生的心理压力,但两者之间无明显的差异,可作为学生缓解释放心理压力的方法,从经济性、可操作性和可推广性来说,三线放松疗法由于其方法简单、易于掌握、不受时间和空间的限制,可节省人力、物力和财力,是最值得推荐的方法之一。3.学校应定期开展心理咨询、辅导和常规心理健康教育,将渐进性肌肉放松法和三线放松法融入到中专护理新生的日常教学中,能够让学生们达到放松自身身心的效果,使其在学习中保持专注,更能在临床技能的操作上做好能力储备,对培养出高素质、优技能的护理人才具有贡献意义。
李明[6]（2020）在《卫校护生职业伦理素养现状的实证调查及其教育改进建议》文中指出护理工作有着独特而深厚的道德属性。护士相比医生往往更需要全面介入患者的生活场景,更加密切地与患者接触,护士更需要以高尚的道德情怀照护身处疾病困扰中的患者。而对于将要踏上护理岗位的中职卫校护生来说,除了要具备娴熟的专业技术水平以外,其良好的职业伦理素养直接关系到今后护理工作的质量及我国基层卫生护理事业的未来发展。事实上,笔者在J市卫校任职护理专业教师至今已近10年,近两年在与各县区实习医院对接工作时发现了不少问题。卫校护生的整体表现如何?有反应出卫校教育方面的哪些问题?带着这样的疑惑笔者梳理了大量文献资料,对比中西方医学院校在护生职业素养教育上走过的路程,发觉西方医学院校在重视人文类相关课程建设、把伦理素养知识纳入到社会活动和临床实践、充分融合的校企合作值得我们借鉴。为了更加深入和详实地认识当前卫校护生职业伦理素养教育现状,笔者对J市中职卫校三年级实习返校后的护生进行了问卷调查的量性研究及访谈的质性研究,其中问卷调查主要使用的是由王博编制的护生职业伦理素养和护生职业伦理素养影响因素两个调查问卷。其中护生职业伦理素养共3个维度32个条目,即职业价值观、职业伦理认知、职业行为,采用Likert5级评分;护生职业伦理素养影响因素问卷包括教师讲授、行为训练、环境影响三方面,旨在调查卫校护生职业伦理素养的获得方式和频率。调研表明,卫校护生在职业价值观、职业伦理认知、职业行为三个维度职业伦理素养整体表现不佳,究其教育根源发现中职各阶段教师自身职业伦理素养、教育教学方式和内容、各学科之间内在联系、理论与临床实践教学相结合的问题突出。笔者进而立足于护生全面发展,尤其是出于帮助中职卫校改进职业伦理素养教育的考虑,从以下几个层面提出改进建议:一是要夯实护理职业伦理素养教育的教育团队;二是要优化护理职业伦理素养教育的课程体系;三是要革新护理职业伦理素养教育的教学内容;四是要重视实训实习阶段对职业伦理素养的培育。
韩玉美[7]（2018）在《高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例》文中提出高等职业教育的发展问题一直是国家和社会关注的重点,经济结构调整与产业升级的经济“新常态”背景下,对高等职业教育人才培养的规格提出了新的时代要求,社会经济市场对人才规格严苛的现状使得高职学生的就业形势越来越严峻,就业压力也越来越大。培养学生的职业能力是职业教育的重要目标,职业能力也是衡量职业教育发展水平的重要指标。职业教育的出发点与最终落脚点都应落实到培养学生的职业能力上,以提高其未来工作的竞争力与适应力。基于此,对高职学生职业能力的现状进行测评研究,探究其形成、发展与培养的最佳途径是一个重要的研究课题。校企合作是高职教育必不可少的人才培养模式,以校企合作的实习过程为高职学生职业能力培养发展的平台,并对在这一过程中高职学生职业能力发展的现状进行测评。本文主要运用文献法、德尔菲法、问卷测评量表法、观察法、对比分析法进行主题研究。在对职业能力内涵界定的基础上,构建职业能力测评的指标、权重、测评工具与方法等测评体系。以高职护理专业实习护生为例,设置前后测评实验,对同一对象实施前后两次的测评,以前测（参加实习前）,后测（参加实习后）,两次职业能力测评结果的对比作为参考依据,以此验证校企合作的实习过程对高职学生职业能力的影响力有多大。经过数据统计分析后,得出的主要研究结果与结论为:高职护生在实习后职业能力得到显着的提升,职业能力各级指标的前后测均值的差值变化的大小幅度不同,相应的能力发展等级也不同。其中社会能力的发展提升最大,专业能力与实践能力提升较小,这与常识认知的预期有所偏颇,所以该研究以调研的实证性说明了对职业能力的发展现状进行测评的必要性。除此之外,还从二级、三级指标的角度对高职护生职业能力的现状进行了分析,并以职业能力提升发展较小的薄弱环节从学校和医院两个角度,进行针对性的完善建议,以期能促进高职护理专业学生职业能力的健康、良好、可持续的发展。
陆琦[8]（2017）在《高职护生实习前阶梯式培训模式的实践研究》文中研究表明目的探讨高职护生实习前阶梯式培训模式的效果。方法 2014年9月—2016年6月选取按照学校人才培养方案已完成相应教学任务即将进入临床实习的2016届高职护生作为观察组,采用实习前阶梯式模式进行培训,培训考核合格方可进入临床实习。选取2015届高职护生作为对照组,按照常规实习前培训方法进行培训。统计分析观察组、对照组在院校联合实习中期基本理论、基本技能成绩以及临床带教教师对两组护生实习质量的评价（基本技能、基本理论、临床综合能力）。结果观察组与对照组在院校联合实习中期的基本理论、基本技能成绩以及临床带教教师的实习质量评价比较,均有显着性差异（P<0.05）。结论实习前阶梯式培训模式有助于提高护生的综合素质,增强临床工作能力,提高带教医院对实习护生的综合满意度。
王云霞,金瑞华,栗晓坤,王慧[9]（2017）在《护生实习前后部分基础护理技能操作成绩差异及其影响因素研究现状》文中研究指明综述了基础护理技能操作教学过程、实习前后基础护理技能操作成绩差异及其影响因素研究现状,旨在总结前人的研究成果,为今后的研究指明方向。
王云霞[10]（2017）在《护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的影响因素研究》文中提出目的:探讨本科护生实习后基护技能操作考核成绩的影响因素,为护理本科生基础护理技能的教学改革提供依据。方法:本研究共分为四个部分1护理本科生实习后基护技能操作成绩影响因素的质性研究运用现象学的研究方法,对18名实习结束,且参加了实习后的基础护理技能操作的本科护生进行深入访谈,收集影响护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的因素,采取Colaizzi七步分析法对访谈资料进行分析。2护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷研制依据国内外文献回顾、质性研究和课题组讨论,制订调查问卷初稿,通过专家咨询和预调查,形成“护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷”。3 17项基础护理技能操作项目的难度系数评定在已有的“护理操作技术难度评价体系”的基础上设计调查问卷,选择100名护理专家或骨干进行调查,对我校考核的17项基础护理技能操作项目进行难度评定。4护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查研究采用目的抽样的方法,抽取参与了实习后基护技能操作考核的本科护生进行问卷调查,通过统计分析,探讨护理本科生实习后基础护理技能操作考核成绩的影响因素,为护理教育质量的提高,提供理论依据。结果:1质性研究通过对18名本科护生的半结构访谈,分析影响本科护生实习后基础护理技能操作考核成绩的因素,归纳出六大主题:（1）护生个人因素;（2）实习医院因素;（3）实习科室轮转因素;（4）临床带教老师因素;（5）考核操作项目学校教学和临床实践的差异因素;（6）考核操作项目临床培训、实践和考核因素。2问卷研制本研究自制了护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷,共30个条目,问卷内容效度为0.978。3难度系数的评定17项基护技能操作项目的难度系数分别为:吸痰术1.37、女性患者导尿术1.33、密闭式静脉输液1.21、皮内注射1.21、心肺复苏术1.34、铺麻醉床0.97、生命体征测量0.94、简易呼吸器和吸氧1.19、肌内注射术1.08、大量不保留灌肠1.23、鼻饲术1.29、口腔护理1.19、卧位患者更换床单位法1.02、密闭式静脉输血1.36、男性患者导尿术1.36、无菌技术操作1.26、穿脱使用过的隔离衣1.12。4调查研究发放问卷591份,回收有效问卷576份,有效回收率为97.46%。576名护生的实习后基础护理技能操作成绩为54.61-130.71（96.73±15.15）分,实习后护生间基护技能操作考核成绩差异大。经过单因素分析和有序logistic回归分析,实习前基护技能操作考核成绩、实习时间、考核项目学校教学和临床实践用物和流程差异程度、考核项目示教规范程度、临床带教老师指导频次对护理本科生实习后基护技能操作的成绩有影响（p<0.05,p<0.01）。结论:1质性研究影响本科护生实习后基础护理技能操作考核成绩的因素:（1）护生个人因素;（2）实习医院因素;（3）实习科室轮转因素;（4）临床带教老师因素;（5）考核操作项目学校教学和临床实践的差异因素;（6）考核操作项目临床培训、实践和考核因素。2问卷研制本研究自制的护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷,内容效度好,适用于调查护生的基护技能操作考核成绩影响因素。3难度系数的评定本研究评定的17项基护技能操作项目的难度系数,适用于本研究,能够确保考核分数的公平性和研究结果的可靠性。4调查研究实习后护生间基护技能操作考核成绩差异大。护理本科生实习前基护技能操作考核成绩越好,则实习后成绩越好;考核项目学校教学和临床实践用物和流程差异程度越高,则实习后基护技能操作考核成绩越低;考核项目临床带教护士示教规范程度越高、实践指导越频繁,则实习后基护技能操作考核成绩越高;护生实习时间越长,则实习后基础护理技能操作成绩越好。建议重视护生实习前的基护技能操作教学和考核;学校和临床实践教学定期交流,革新操作用物和流程,缩小两者差异;选拔和培训临床带教老师,提高带教质量;建立护生基础护理技能操作学习档案,提高教学效率,实现学校和临床实践教学的有效衔接。
二、护生实习前操作考试存在的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护生实习前操作考试存在的问题及对策（论文提纲范文）
（1）交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念与理论基础 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 护生职业防护教育的国内外研究现状 |
| 1.3.2 微课的国内外研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 手术室职业防护交互式微课的制作 |
| 2.1 基础条件 |
| 2.1.1 理论支持 |
| 2.1.2 技术支持 |
| 2.2 交互式微课的制作 |
| 2.2.1 确定交互式微课教学内容 |
| 2.2.2 制作交互式微课 |
| 2.3 德尔菲专家咨询 |
| 2.3.1 拟定专家咨询问卷 |
| 2.3.2 遴选咨询专家 |
| 2.3.3 咨询过程 |
| 2.3.4 统计学处理 |
| 2.3.5 专家咨询结果 |
| 3 手术室职业防护交互式微课的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.1.3 样本量计算 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究分组 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 教学内容 |
| 3.4.2 教学团队 |
| 3.4.3 教学时间 |
| 3.4.4 教学地点 |
| 3.4.5 教学方法 |
| 3.5 评价指标 |
| 3.6 资料收集方法 |
| 3.7 统计学方法 |
| 3.8 质量控制 |
| 3.9 伦理原则 |
| 4 结果 |
| 4.1 两组护生一般资料的比较 |
| 4.2 两组护生手术室职业防护理论成绩的比较 |
| 4.3 两组护生手术室职业防护操作成绩的比较 |
| 4.4 两组护生手术室职业防护执行正确率的比较 |
| 4.5 两组护生对教学方法满意度评价的比较 |
| 4.6 两组护生职业暴露发生情况的比较 |
| 4.6.1 两组护生职业暴露发生率的比较 |
| 4.6.2 两组护生血源性职业暴露发生频次的比较 |
| 4.6.3 两组护生职业性肌肉骨骼损伤发生情况的比较 |
| 4.6.4 两组护生辐射暴露发生频次的比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 手术室职业防护交互式微课的可行性分析 |
| 5.2 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护理论成绩的影响 |
| 5.3 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护操作成绩的影响 |
| 5.4 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护执行正确率的影响 |
| 5.5 交互式微课辅助教学对护生教学满意度的影响 |
| 5.6 交互式微课辅助教学对护生职业暴露情况的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新性 |
| 6.3 局限性与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 实习护生职业暴露现状及教育研究进展 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）高职护生实习前压力源、压力水平及应对方式研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 资料收集方法 |
| 1.2.3 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 高职护生实习前压力源 |
| 2.2 高职护生实习前压力水平 |
| 2.3 高职护生实习前不同压力水平的应对方式 |
| 3 讨论 |
| 3.1 高职护生实习前主要压力源分析 |
| 3.2 高职护生实习前压力处于中等水平 |
| 3.3 高职护生实习前面对压力的应对方式较为积极 |
（3）中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、研究的理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、已有研究的启示 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、技术路线 |
| 第一章 对中职护生顶岗实习管理的现状调查 |
| 第一节 研究对象的基本情况分析 |
| 一、中职护生一般情况分析 |
| 二、访谈教师的基本情况 |
| 第二节 H技师学校中职护生顶岗实习管理的现状 |
| 一、H技师学校中职护生顶岗实习前管理的现状 |
| 二、H技师学校中职护生顶岗实习中管理的现状 |
| 三、H技师学校中职护生顶岗实习后管理的现状 |
| 四、H技师学校中职护生顶岗实习管理现状各维度得分比较 |
| 五、不同医院实习管理现状得分的差异性分析 |
| 六、现状调查总结 |
| 第二章 中职护生顶岗实习管理中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中职护生顶岗实习管理中存在的问题 |
| 一、学校在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 二、医院在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 三、护生在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 第二节 中职护生顶岗实习管理问题的原因分析 |
| 一、学校缺少院校合作的经验 |
| 二、学校管理教师人力配备不足 |
| 三、医院培训带教老师的能力不足 |
| 四、院校职业道德教育能力不足 |
| 五、护生缺少参与实习管理的机会 |
| 第三章 建议与展望 |
| 第一节 强化中职护生顶岗实习管理的建议 |
| 一、优势互补,加强院校合作 |
| 二、积极引导,强化职业道德教育 |
| 三、信息助力,实现高效管理 |
| 四、多维考核,实行综合测评 |
| 五、专业培训,提高带教能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 中职生的专业承诺有待提升 |
| 1.1.2. 顶岗实习是中职生培养的重要环节 |
| 1.2. 研究目的及意义 |
| 1.2.1. 研究目的 |
| 1.2.2. 研究意义 |
| 1.3. 相关概念界定 |
| 1.3.1. 顶岗实习 |
| 1.3.2. 专业承诺 |
| 1.4. 文献综述 |
| 1.4.1. 有关顶岗实习的研究 |
| 1.4.2. 有关专业承诺的研究 |
| 1.4.3. 研究总体评价 |
| 1.5. 研究思路 |
| 1.6. 研究方法 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1. 研究理论基础 |
| 2.1.1. 生态系统理论 |
| 2.1.2. 全面质量管理理论 |
| 2.2. 分析框架 |
| 2.2.1. 中职生顶岗实习分析框架 |
| 2.2.2. 中职生专业承诺分析框架 |
| 2.2.3. 顶岗实习对中职生专业承诺影响研究的假设模型 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1. 问卷设计与实施 |
| 3.1.1. 问卷设计 |
| 3.1.2. 预测问卷 |
| 3.1.3. 正式问卷 |
| 3.2. 访谈设计与实施 |
| 3.2.1. 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2. 访谈对象的确定 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1. 中职生顶岗实习的现状分析 |
| 4.1.1. 中职生顶岗实习前的准备情况分析 |
| 4.1.2. 中职生顶岗实习中的管理情况分析 |
| 4.1.3. 中职生顶岗实习后考评情况分析 |
| 4.2. 中职生专业承诺的现状分析 |
| 4.2.1. 中职生专业承诺的总体情况分析 |
| 4.2.2. 中职生专业承诺的差异分析 |
| 4.3. 中职生顶岗实习与专业承诺关系分析 |
| 4.3.1. 中职生顶岗实习和专业承诺的相关分析 |
| 4.3.2. 中职生顶岗实习对专业承诺的回归分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1. 研究结论 |
| 5.1.1. 学生实习情况总体良好,准备及过程安排有待改善 |
| 5.1.2. 学生专业承诺水平分布不均,不同群体存在差异 |
| 5.1.3. 顶岗实习对专业承诺影响显着,不同维度影响相异 |
| 5.2. 思考与建议 |
| 5.2.1. 增强实习质量意识,整体提升学生的专业承诺 |
| 5.2.2. 改善学校准备工作,确立专业承诺的坚强后盾 |
| 5.2.3. 规范企业管理工作,构建专业承诺的坚实保障 |
| 5.2.4. 优化学生准备及管理工作,培养专业承诺的内生动力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）护理新生情绪调查与干预研究 ——以某职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 名词解释 |
| 前言 |
| 第一部分 调查设计与实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具 |
| 三、调查方法 |
| 四、干预方法 |
| 五、质量控制 |
| 六、数据录入与统计分析 |
| 第二部分 研究结果与分析 |
| 一、某校护理新生基线调查情况 |
| 二、某校护理新生心理状况干预情况分析 |
| 三、护理新生抑郁焦虑干预效果分析 |
| 四、小结 |
| 第三部分 讨论 |
| 一、护理新生生活满意度有待提升 |
| 二、护理新生心理压力来源、影响以及应对措施呈多样化趋势 |
| 三、护理新生干预后心理韧性状况改善 |
| 四、护理新生干预后抑郁状况显着改善,干预效果明显 |
| 五、护理新生干预后焦虑状况减轻,干预初见成效 |
| 六、护理新生干预后心理压力整体状况呈现好转趋势 |
| 七、小结 |
| 第四部分 对策建议 |
| 一、提高对中专护理新生群体心理压力问题的重视程度 |
| 二、改善社会舆论导向,提升中专护理新生的自我价值感 |
| 三、开设心理健康教育课程,加强相关技能培训 |
| 四、开展定期心理问题咨询、辅导活动 |
| 五、营造轻松愉快、民主协商的家庭氛围 |
| 六、加强师生沟通,提升老师意识与能力 |
| 七、小结 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 个人简历及攻读研究生期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（6）卫校护生职业伦理素养现状的实证调查及其教育改进建议（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 文献述评 |
| 一、国外研究述评 |
| 二、国内研究述评 |
| 三、比较与启示 |
| 第三章 卫校护生护理职业伦理素养的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 1、调研对象 |
| 2、调研设计 |
| 3、调研实施 |
| 二、结果统计与分析 |
| 第四章 卫校护理职业伦理素养的问题与根源分析 |
| 一、卫校护生护理职业伦理素养整体表现不佳 |
| 二、卫校护生护理职业伦理素养影响因素分析 |
| 第五章 提升护生职业伦理素养的教育改进建议 |
| 一、夯实护理职业伦理素养教育的教育团队 |
| 二、优化护理职业伦理素养教育的课程体系 |
| 三、革新护理职业伦理素养教育的教学内容 |
| 四、重视实训实习阶段对职业伦理素养的培育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究创新与研究创思路 |
| 1.3.1 研究创新 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较分析法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 测量法——前后测评法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 职业能力的测评 |
| 2.1.3 实习护生 |
| 2.1.4 校企合作 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位理论 |
| 2.2.2 能力发展理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 人的全面发展理论 |
| 2.2.5 可持续发展理论 |
| 第3章 高职护生职业能力测评研究 |
| 3.1 高职护生职业能力测评的指标体系 |
| 3.1.1 高职护生职业能力测评指标的制定过程 |
| 3.1.2 高职护生职业能力测评指标体系的确定 |
| 3.2 高职护生职业能力测评的标准与内容 |
| 3.2.1 专业能力 |
| 3.2.2 方法能力 |
| 3.2.3 社会能力 |
| 3.2.4 实践能力 |
| 3.3 高职护生职业能力测评的工具与方法 |
| 3.3.1 测评的工具 |
| 3.3.2 测评的方法 |
| 3.4 高职护生职业能力测评实验设计 |
| 3.4.1 前后测评的实验设计思路 |
| 3.4.2 前后测评实验的实施条件 |
| 第4章 高职护生职业能力测评实施及结果分析 |
| 4.1 高职护生职业能力测评的实施 |
| 4.2 高职护生职业能力测评的结果 |
| 4.2.1 前测数据统计处理 |
| 4.2.2 后测数据统计处理 |
| 4.2.3 前后测对比数据处理 |
| 4.3 高职护生职业能力测评结果分析 |
| 第5章 高职护生职业能力培养与发展的建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 加强校企合作的深度融合 |
| 5.1.2 重视护理工作态度的观念教育 |
| 5.1.3 改革课程体系及教学模式 |
| 5.1.4 建立实习准入的制度要求 |
| 5.2 医院层面 |
| 5.2.1 重视岗前的再教育培训 |
| 5.2.2 成立实习护生管理机构 |
| 5.2.3 加强临床实习科室轮转前培训工作 |
| 5.2.4 给予实习护生充足的临床学习机会 |
| 5.2.5 建立科学合理的临床实习考核制度 |
| 5.2.6 加强高职护生临床实习的心理辅导 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职护生职业能力问卷测评量表 |
| 附录B 高职护理专业实习生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）高职护生实习前阶梯式培训模式的实践研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 组建培训师资团队 |
| 1.2.2 心理培训 |
| 1.2.3 护士礼仪及沟通技巧培训 |
| 1.2.4 临床情境培训 |
| 1.2.5 理论知识培训 |
| 1.2.6 护理技能培训 |
| 1.2.7 护理书写能力培训 |
| 1.2.8 综合临床护理能力培训 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生实习中期基本理论、基本技能考核成绩 (见表1) |
| 2.2 临床带教教师对两组护生实习质量的评价 (见表2) |
| 3 讨论 |
| 3.1 阶梯式培训模式有利于护生适应角色, 提高心理适应能力 |
| 3.2 阶梯式培训模式提高了护生的理论水平, 在实习中能更好地建构新的知识体系 |
| 3.3 阶梯式培训模式能提高护生临床实践能力 |
| 3.4 阶梯式培训模式提高了护生的沟通能力及主动学习的能力和意识 |
| 3.5 阶梯式培训模式能够降低护理风险, 减少护理不良事件的发生, 缓解护患矛盾 |
| 3.6 阶梯式培训模式能够提升护生的形象和内在品质 |
| 3.7 阶梯式培训模式能够提高护生的综合素质和临床对护生的综合满意度 |
（9）护生实习前后部分基础护理技能操作成绩差异及其影响因素研究现状（论文提纲范文）
| 1 基础护理技能操作教学过程 |
| 2 护生实习前后部分基础护理技能操作考核成绩差异 |
| 2.1 实习后成绩下降的基础护理技能操作项目及考评指标 |
| 2.2 实习后评分上升的考评指标 |
| 3 实习后基础护理技能操作考核成绩的影响因素 |
| 3.1 护生个人因素 |
| 3.2 基础护理技能学校教学和临床实践的差异因素 |
| 3.3 基础护理技能操作临床实践机会 |
| 3.4临床带教老师因素 |
| 3.4.1 临床带教老师学历和职称 |
| 3.4.2 临床带教老师对实习护生的指导频次 |
| 3.4.3 临床带教护士操作规范程度 |
| 4 小结与展望 |
（10）护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 数据来源与处理 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 2 护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的质性研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究结果 |
| 3 护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查问卷研制 |
| 3.1 问卷初稿的拟定 |
| 3.2 课题组讨论与预调查 |
| 3.3 专家咨询 |
| 3.4 问卷定稿 |
| 3.5 讨论 |
| 4 17 项基础护理技能操作项目的难度系数评定 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.5 讨论 |
| 5 护理本科生实习后基础护理技能操作成绩影响因素的调查研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 研究结果 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对策（建议） |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、护生实习前操作考试存在的问题及对策（论文参考文献）
- [1]交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究[D]. 汪笑妹. 湖州师范学院, 2021(12)
- [2]高职护生实习前压力源、压力水平及应对方式研究[J]. 王风云,李红,范晓伟. 卫生职业教育, 2021(10)
- [3]中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例[D]. 赵丽. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查[D]. 崔晓杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]护理新生情绪调查与干预研究 ——以某职校为例[D]. 赵秀荷. 中国人民解放军海军军医大学, 2020(02)
- [6]卫校护生职业伦理素养现状的实证调查及其教育改进建议[D]. 李明. 江西师范大学, 2020(10)
- [7]高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例[D]. 韩玉美. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]高职护生实习前阶梯式培训模式的实践研究[J]. 陆琦. 卫生职业教育, 2017(18)
- [9]护生实习前后部分基础护理技能操作成绩差异及其影响因素研究现状[J]. 王云霞,金瑞华,栗晓坤,王慧. 护理研究, 2017(18)
- [10]护理本科生实习后基础护理技能操作成绩的影响因素研究[D]. 王云霞. 山西医科大学, 2017(02)