鄂尔多斯市特殊教育学校内蒙古鄂尔多斯017000
一、案例背景
羽羽，男，2009年10月25日出生，典型自闭症。
自身发展状况：自理能力中等，可以自己穿衣服、吃饭、独立上厕所等；粗大动作、精细动作都发展良好；空间认知能力较好，喜欢拼拼图；语言能力较差，气流薄弱，难以说出超过8字以上的句子；认知能力中等，情绪问题异常，激动、看到不喜欢的物品或等待时间长时会大喊大叫、跺脚、挥手、摇头；对于完成有困难的任务时，无法用语言表达求助，会拉着对方的手以示帮助；过分依赖他人，对于母亲有强烈的依赖感，常以轻吻他人以示友好。
家庭教养情况：长时间由母亲进行陪读，而母亲由于过分宠爱导致很多事情都是由母亲包办，母亲未给孩子建立一种正常的相处模式，母亲生气后会出现惩罚不当。
受教育情况：羽羽以前在一些康复机构进行训练，三年前来我校开始接受正常的教育，目前情绪异常发泄模式不当，某些行为习惯亟待改变。
二、案例描述
（一）语言交流方式异常
羽羽是一个比较温和的自闭症孩子，对于喜欢的事物喜欢闻一闻味道，几乎没有语言，这一方面是因为母亲急于替孩子表达孩子的想法，切除了孩子与他人交流的渠道；另一方面是由于孩子本身呼吸气流薄弱，说话气流不足，难以完成正常的表达。
（二）情绪难以正常的表达
羽羽一般在情绪比较激动的时候会大喊大叫、跳来跳去，无法建立正常的表达模式，只有熟悉的人能知道他所处的状况，其余人对于他的情绪异常只能以打压的方式对待。
（三）亲近行为异常
羽羽由于长时间与母亲在一起，导致这个孩子常会做出一些过分亲昵的举动，例如摸一摸他人的脸、亲一亲等等表现，这就导致很多人不明白他的意图或者使他人反感等表现。
三、案例分析
羽羽的情绪不稳定，常以跳、吼叫、撞墙、撞桌子的行为方式表现出来。而发脾气行为是指儿童为了一些小事或莫名其妙地做出大声哭闹，甚至在地上打滚或以头撞地、桌子等过火的行为等。造成这一行为的原因我认为有以下几点：
（一）个案自身因素
自闭症儿童的情绪问题，由于自身生理问题，导致所表达的内容难以用语言表达出来或者是由于某些需求没有得到满足，亦或者是看到自己很喜欢的事物情绪异常激动而导致的。
（二）家庭环境因素
羽羽的父亲因工作的原因长时间没有陪伴孩子，周六日见到孩子也是异常的溺爱孩子，如果孩子有错误的行为，母亲常常是打骂的方式对待，长时间以来导致孩子的行为问题更加恶性循环。
（三）教育环境因素
由于羽羽是自闭症孩子，但是孩子的操作能力和听口令的能力较好，导致教师在教育教学中偏向孩子的学科知识，忽略孩子的行为问题的矫正，又加上母亲常年在教室陪读，对于孩子行为问题的纠正只限于语言命令。
四、案例干预
（一）优化处理个案的成长环境
良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长，无论是正常儿童还是特殊儿童，基于个案的家庭环境建议父亲多陪伴孩子，母亲在孩子遇到困难的时候最好采取教师建议的方法处理，不要以责骂声处理孩子的行为问题，并且父母建立良好的沟通，对于孩子的行为问题采取一致的态度，严与爱相结合，不过分溺爱孩子。
（二）让个案学会用过其他方式来表达情绪
家长、老师达成一致的理念，允许孩子发泄情绪，无论是积极的情绪，还是消极的情绪，都需要通过正确的发泄方式来处理。因此，需要教会羽羽用其他方式来替代，如“唱歌、跑步”等，而不是通过跺脚、拍桌子、大喊大叫等不良行为来表达自己的感受。家里和教室里设定一个“发泄角”，与孩子约定无论多么不开心都不随意发作，但可以在发泄角里发泄自己的情绪，并且老师教给星星一些控制情绪的方法，例如：放松训练（手捏刺刺球）、深呼吸等方式来缓冲自己的情绪。
（三）模仿
儿童有发脾气的行为有时是模仿成人的，所以老师和家长从自身做起，不要随便向孩子发脾气，遇事冷静，合理管理自己的情绪，为孩子树立良好的榜样。并且家长和老师向孩子示范正确的情绪表达方法，也可以通过编写社交故事的方式让儿童学会表达负面情绪的方法。
（四）使用正强化帮助孩子控制不良情绪
与孩子约定，当孩子在规定的时间内未出现不良的情绪时给予奖励，但当孩子在规定的时间内出现不良的行为时需要加以惩罚，并且与家长沟通好在家里出现这样的问题也要运用相同的方式处理。
五、干预效果
经过对个案一个月的观察研究和矫正，个案的情绪不稳定的问题得到了一定的控制，大喊大叫的次数明显减少，上课时遇到自己喜欢的事物时也能基本保持情绪稳定。对于个案的情绪问题的纠正，我还会继续研究和矫正，并且随时督促家长与我的教育目标保持一致。
六、干预反思
通过制订相应的干预计划控制羽羽的情绪行为问题，我觉得对于自闭症儿童而言最难的是不会表达自己的想法和情绪，需要我们给孩子教会正确的表达方式，而不是勒令孩子停止某些行为，这样的勒令只会让孩子的行为问题更多。并且在孩子的行为问题处理中，家长要与老师保持一致的教育目标，只有这样孩子的行为问题才可以够得到改善，我们的教育才会更有意义。