论文摘要
在“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念下进行高中思想政治课情境教学改革,是从理念到实践的一场变革。为了更好的开展情境教学,本文采取访谈、问卷调查、课堂观察以及文献综述等多种方法,对本人所在学校情境教学实施现状进行研究,探讨了情境教学在高中思想政治课教学中的实施,并为其进一步成熟发展提出了建议。本研究共分三部分:第一部分,高中思想政治课开展情境教学及意义。首先明确了情境教学的涵义特征及理论基础。所谓情境教学,是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率的一种教学活动。情境教学具有以下基本特征:真实性、复杂性、情感性、典型性。情境教学的理论基础:有意义学习理论,认为在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。建构主义学习理论,关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。主要观点可以总结为建构主义的知识观、学习观和教学观。教育学基础即主体性教育理论,根本目的是培养和发展受教育者的主体性。其次,归纳了高中思想政治课情境教学的含义及意义。所谓高中思想政治课情境教学是指在高中思想政治课教学中采用情境教学法,重视发挥学生在课堂教学中的主体地位,引导学生参与课堂教学,体验知识生成的乐趣和过程,提高学生对思想政治课的学习兴趣,形成正确的情感、态度和价值观。高中思想政治课情境教学的意义:情境教学有利于增强学生的感受性;情境教学有利于锻炼学生的创造性思维;情境教学有利于调动学生积极的情绪参与课堂;情境教学有利于学生交流、沟通能力的提高;情境教学有利于提高德育实效。第二部分,高中思想政治课开展情境教学现状调查及原因分析。通过对本人所在学校情境教学现状的问卷调查,首先分析了当前高中思想政治课情境教学的现状。当前高中思想政治课教师普遍具有信息技术与学科教学整合的能力,能制作多媒体课件,扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学,同时培养学生积极创新的意识在不断增强,并且在努力的改变单一的教学模式,以提高教学的实效性。但是高中思想政治课开展情境教学依然存在一定的问题,例如重理轻文思想依然存在,教师观念、能力有待提高,教学的实质把握不准确,师生关系不够融洽以及传统的教学评价。其次,归纳了影响高中思想政治课情境教学实施的因素。社会因素有课程安排以及家长的影响,学校因素包括教师和学生的因素。第三部分,情境教学在高中思想政治课教学中的实施。首先,高中思想政治课情境教学若要实现预期的效果,必须遵循一定的教学原则,否则,随意的设置情境,不会起到提高学习兴趣、引导学生思考的作用,而且还可能会扰乱教学进程,影响学生发展。在文献分析的基础上,本人所在学校教学实例,深入系统论述高中思想政治课情境教学实施的原则:立足于师生互信互重的自主性原则;立足于教学内容的针对性;立足于学生实际的生活性原则;立足于思考的探究性原则;立足于学生全面发展的德育性原则。其次,高中思想政治课情境教学的形式。从教学进程上看有开篇创设情境;过程中铺设情境以及巧设情境,突出重点。从情境的内容看有创设问题情境、创设实例情境、创设“自我参与”情境、创设形象情境、创设音乐渲染情境、创设生活情境。实践证明,在教学过程中,创设灵活多样的教学情境,能有效的激发学生认知的内在动力,点燃学生灵感的火花,提高学习的积极性和主动性。同时,对于提高政治课教学水平,增强课堂教学效果发挥了良好的作用。再次,总结了高中思想政治课开展情境教学应该注意的问题。第一是教师角色的重新定位,新课程要求教师应该是教育教学的研究者,教师应该是学生的学习顾问而不是灌输者。第二是加强情境设置的科学性。在新课程实施中,教师对教学情境的设置,直接影响新课程实施过程中教学的效果。根据新课程的特点,恰如其分的设置各种教学情境,激发学生的思维和求知欲,能提高新课程落实的效果,所以教师要加强情境设置的科学性,包括情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境设置主体应多元化、切忌把授课搞成纯娱乐活动、提高情境材料的利用效率、情境的创设必须严肃。第三是完善评价体系。新课程评价理念由侧重选拔转向侧重学生的发展,由重视结果转向结果与过程并重,要求教师在教学过程中尊重、赏识学生的个性,经常给予学生发展性、激励性的评价,这大大唤起了学生的自豪感和自信心,进而激起对学习的更大兴趣。以促进学生发展为本的新课程改革,不但将改变学生的学习行为,强调积极主动的学习态度,同时将改变教师的教学行为,强调发展教师的课程意识和课程生成能力。在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下,我们提出符合新课程理念的具体的评价标准:评价内容的综合化、评价方法的多样性、评价主体多元化。