沈浩山东省青州市五里初级中学262521
摘要：素质教育呼唤学生创新能力的培养，而这种能力的养成又与新课程紧密联系在一起。这就要求在英语教学中更新教育观念，实施以创新为核心的教学思路。文章分析了英语教学的三个特性，并提出了具体可行的教学措施。
关键词：英语课堂创新教育新课程
英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力的阵地。目前我们的英语课堂教学，师生之间缺乏实质的互动,课堂气氛不够活跃，学生的素质和创新能力与教学脱节。那么，如何使一堂英语课生动、愉悦，学生充分发挥主观能动性，课堂始终充满乐趣？这就要求我们对英语课教学有所创新。今日，教师应当首先具有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。
一、激发探索新知的创新欲望
全面培养学生的创新意识，首先要激发学生对英语的学习兴趣和好奇心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一学科知识、某一事物产生了兴趣，就会注意力高度集中，达到忘我的程度。凡是做出辉煌成就与突出贡献的伟人如爱迪生、爱因斯坦等，他们的发明创造与浓厚的兴趣是分不开的。浓厚的兴趣与好奇心是产生创新动机的前提，在教学过程中，教师应研究教学方法，发展学习兴趣，发挥心理优势。可以从以下几个方面入手：
1.课堂上尽量地让学生多做些与英语有关的能调动情绪的活动，如唱流行的英文歌曲，说些英语饶口令，谈些日常生活中的问题，使学生产生想参与意识。
2.营造良好的学习气氛。可组织学生参加课外兴趣小组活动提高他们的听说能力，让学生积极参与生动活泼、相互协调的交际活动，使人人都有机会积极参与言语交际活动，发挥主体作用，培养兴趣。
3.因利势导。进行学习外语目的性的教育，经常向学生灌输学习英语对祖国建设和改革开放的重要性，使每个学生认识到学有所用，具备学习的兴趣和好奇心转化为探索学习的内在动力，引发学生对问题的深层次思考，要注意保护学习过程中学生的每一个思维火花，星星之燎原开去。在英语教学过程中，教师可以设条件对学生进行诱导，多样化的教学方法创造了条件。结合社会语言情景进行听、说、读、写外语训练的多样化的教学方法能创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高教学质量。心理学早已证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字的结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯的听或读的要好。创设生动形象化的情景的方法很多，如，身体姿势的运用，帮助学生理解语言未尽之意和说话者的真心实意：实物和图画卡片的利用对课文情节传神达意，强化学生的形象思维，使学生理解课文时留下清晰的印象；运用录音、录像、电影创设情景引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感进发。通过这些创造性的设置再现知识发展过程，鼓励学生独立思考，长期坚持下来就可以使学生由被动的引导探索转化为一种追求新知的自觉行为。
二、英语创新教学的方法与措施
1.教师应敢于放下权威，转变角色。从前在课堂上我们老师是主角，然而现在倡导新的学习方式：自主的、探究的、合作的、愉快的教学模式。教师应特别注意不要完全地表现自我，要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。现在学生变成了主角，这就要求我们做好角色的转变。因此在教学中开展任务型语言教学，教学进度可以整体把握，教学形式可以不拘一格；在课堂中要以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，把学生的主动权真正还给学生。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的，我们应尽量少插手，让学生有时间，有机会去选择、思考，去创造、应用。
2.教师应大胆处理教材，开拓创新。以前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性，师生互动性，教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力，当然更说不上创新能力的培养了。学生创新能力的培养，首先要培养学生的问题意识。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。
3.教师应尽量激发学生兴趣，导演课堂。有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。
4.采取培养发散思维，提高创新思维能力。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求我们要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。