河北省元氏县第八中学苏丽静
初中生在生理发展和心理特征上存在着一定的差异，特别是在初中阶段，学生对学习数学的兴趣和爱好，对知识的接受能力存在的差异尤为突出；若继续采取“一刀切”的教学方法就会脱离时代，就会违背素质教育的要求;而“分层教学”符合因材施教原则，它能面向全体学生，以人为本，全面推进素质教育。
一、分层教学实施的必要性
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值得数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而学生的基础状况、兴趣爱好、学习态度、智力水平、学习方法等差异较大，接受能力也就不同，传统的教学方法只会形成尖子生“吃不饱”，中差生“吃不了”，优等生学习没动力，课堂没激情，后进生课堂听不懂，学习没兴趣，信心不足，长此以往便会出现厌学、弃学等现象，严重者还会导致部分学生的流失。
因此，作为教师必须贴合实际，因材施教，循序渐进，有的放矢，充分激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，挖掘学生潜能，培养学生创新能力，才能使不同层次学生都能有不同的收获，都能有一定的提高，从而达到“培特、育优、促中、转差”工作的预定效果。
二、分层教学实施时应注意的事项
首先，分层教学实施时要面向全体学生，层次分得好与坏直接影响到分层教学的成功与否。分层不是人格的分层，而是成绩的分层，能力的分层，因此要做好学生的思想工作，让他们明确分层的目的。分层要采取不同的办法帮助他们提高成绩，挖掘他们的潜力，缩小差距。
其次，分层教学实施时要注意尊重学生，帮助学生分析现状，实事求是评估自己，让学生自愿选择适合自己的层次，分层的结果最好不予以公布，以防学生产生自卑心理。
三、分层教学的具体实施
1．对学生合理化分层
教学中应根据学生的基础、学习能力、学习成绩……等实际情况，可将学生划分为四层：
A类学生基础较好，能力出众，能独立完成学习任务，并能帮助其他学生解决疑难；
B类学生属于中上等水平，能主动完成学习任务，但部分问题需要老师的引导方可完成，且能积极寻求A类学生的帮助；
C类学生基础一般，能力普通，属于中等水平，能掌握课堂内容，课后只能完成基础性问题，稍有能力就需要老师或同学的帮助才能完成；
D类学生基础较差，只能在老师和同学的帮助下完成课本练习和部分简单习题。
在编排座位时将全班学生分为每四人一个学习小组（其中每个小组含A、B、C、D层学生各一名），便于同学之间相互讨论、交流、提高，互帮互助，互相提高，逐渐推进。当然分组不是永远不变的，可以根据一段时间学生的学习情况作必要的调整，以形成竞争意识，鼓励学生不断能力，不断上进，从而更好促进“培特、育优、促中、转差”工作的开展和提高。
2．教学目标要细化分层
备课是分层教学的关键，教师要结合教材内容及各层次学生的实际情况，确定具体可行的教学目标。对于不同层次的学生还应设计一些具体要求。如对A类学生可设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生理解基础知识，同时能灵活运用知识，培养学生的思维能力和创新意识；对B类学生可设计些灵活性和难度稍大的问题，要求学生理解基础知识，并能训练学生一定的灵活性，培养学生的思维能力和创新意识；对C类学生可设计些较为基础的问题，要求学生能简单运用基本方法，发展学生的理解能力；对D类学生只设计些简单的问题，梯度较缓，能掌握主要知识和基本方法，培养最基本的能力。对于教学内容：教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。
3．教学过程灵活分层
教学过程是最难操作的一个环节，教学中应做到低起点，缓梯度，多层次，面向全体，要尽可能鼓励全体学生积极参与课堂学习，以活跃课堂气氛，可以将思维难度较大的交给A类学生，稍有难度的交给B类学生，中档题交给C类学生，较为基础的简单问题留给D类学生，这样整个课堂所有学生都能动起来，人人都有参与课堂的机会，当学生有困难时可以在小组内进行解决，或者小组间进行讨论、交流，或者教师给予一定的点拨、启发、引导。
4．课堂分层训练
分层练习是分层教学的核心。其目的在于巩固、强化各层次学生的学习效果，及时反馈学生存在问题，及时帮助学生纠正错误，查漏补缺。因此在备课时教师要精心设计课堂练习，切不可“一刀切”，编写三个不同层次练习的前提是基本要求一致，但各层次地目标要求不同。
5．作业分层布置
因为作业是反馈课堂教学效果的主要渠道，因此教师要针对不同层次学生设计不同难度，不同题量的问题，内容由易到难，学生结合自身情况进行选做，对存在的问题要反复训练，掌握为止。同时要针对不同层次学生，及时发现他们的亮点，及时看到他们的进步，及时表扬，及时鼓励。
总之，分层教学的实施不仅符合素质教育要求，而且大大提高了课堂效益，对学生兴趣地培养，积极性地调动，学习习惯和学习品质地锻炼，以及学习能力的提高都有着非常重要的促进作用。当然要真正发挥到分层教学的作用，还需要我们在今后教学工作中不断实践，不断摸索，不断完善。