师生关系：以现代和谐理论为视角的探究和反思 ——基于对北京市50例中学政治教师的深度访谈

论文摘要

自从提出了构建和谐社会的思想,教育和谐便成为人们关注的话题。本文从对北京市中学政治教师的50例深度访谈发现:大多数老师承认当前师生关系总体上是和谐的,不和谐也大有存在。和谐理论历经变迁,丰富发展,在当今的市场经济作用下,是多维多元的、立体开放的、运动发展的,并带有鲜明的时代要求和辨证的、理性的和动态的特征。我们根据师生和谐的状态,从理想与现实、价值与工具、过程与结果几个维度来探究和反思这些问题,把不和谐看做是和谐发展的活力和动力,通过和谐现象对比分析,得出和谐与否不是教育制度的阻隔,不是教师情感的问题,不是教师道德的问题,最核心的是教师自身观念的问题。使教师意识到自身的能力和责任,加强自身的德、能、技等方面的修养。通过教师自我调节,使自我观念和谐,进而身心和谐,最后行为和谐,深刻地认识传统和谐理念的当代价值。另一方面,我们也要体谅教师也是人,教师角色泛化,职责繁杂,家长、社会、学生也要给予充分的理解、尊重和体谅,这样师生才能在相互包容中成长发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、论题的提出
• 二、师生关系与和谐理论梳理
• （一） 师生关系概念、影响因素及价值取向
• 1. 师生关系概念分析
• 2. 师生关系的影响因素
• 3. 师生关系的价值取向
• （二） 和谐内涵及相关分析
• 1. 和谐内涵的演变发展
• 2. 和谐的本质:主观能动的对立统一
• 3. 和谐理论涵括的三层意蕴
• 三、和谐理论视角下师生关系的呈现与反思
• （一） 师生关系状况具体呈现
• 1. 观念上——心态视角分析
• 2. 行为上——沟通问题比较
• 3. 技能上——多种角色定位
• 4. 师德上——人格特质呈现
• （二） 理想与现实：“不和谐”激活和谐
• 1. 师生关系不和谐并不违背和谐的本质要求
• 2. 不和谐与和谐相对相伴不可分割
• 3. 不和谐是和谐的活.力.和.动.力.之.所.在
• （三） 工具与价值：以理性协调个体价值和社会价值
• 1. 以理性驾驭个体价值和社会价值中的工具性
• 2. 以调和的心态探究方法促进多维和谐
• 3. 教导学生在多元价值激荡中学会选择
• （四） 过程和结果：和谐呈渐进性的融合发展
• 1. 从师、生向度上看和谐分段对应、超越性发展
• 2. 和谐是突破一个极点到另一个极点的运动过程
• 3. 和谐是执行适当量度的相互共进共生
• 四、发挥教师主观能动性建构和谐师生关系
• （一） 导正教师调和互补的价值观
• 1. 义利观——崇利与尚义
• 2. 处事态度——竞争与贵和
• 3. 价值原则——个人主义与整体主义
• （二） 和谐师生关系的建构原则
• 1. 积极原则（爱与尊重）
• 2. 差异原则（灵活多样）
• 3. 思辨原则（联系发展）
• （三） 和谐师生关系的建构手段
• 1. 教师要平等对待、尊重学生
• 2. 充分发挥教师的主导作用
• 3. 师生走向了解和对话
• （四） 建构心理：学会宽容
• 1. 对学生宽容
• 2. 对和谐现状和体制宽容
• 3. 对教师自身宽容
• 结语：从小事做起呵护生命
• 参考文献
• （一） 参考文章
• （二） 参考书目