高师公共教育学“角色体验”教学模式研究

论文摘要

高师公共教育学作为高师院校的标志性课程,在很大程度上决定着未来教师的教育素养,影响着基础教育课程改革的顺利推进。但与新课程改革要求相比,高师公共教育学课程的实施效果并不尽如人意。“角色体验”教学模式的引入旨在进一步提高其课堂教学的有效性,充分彰显其师范性特色,全面提升未来教师的教育素养。在理论建构方面,高师公共教育学“角色体验”教学模式坚持以模拟教学为载体,以理论专题为内容,以体验感悟为核心,并结合公共教育学的学科性质,明确地将角色定位于教师,将体验情境定位于课堂,将教学目标定位于师范生的专业成长。依据教学模式建构理论,“角色体验”教学模式的建构主要涉及教学模式的五层理论基础、三维教学目标、四步操作程序、六项实施策略及发展性教学评价体系等要素。这些要素分别占有不同的地位,具有不同的功能,共同构成一个完整的教学模式。在实证研究方面,本研究选取师范专业两个平行班分别为实验班与对照班,采用实验组、控制组前后测的设计模式,旨在验证高师公共教育学“角色体验”教学模式的合理性及实效性并进一步完善其理论建构。实验证实,“角色体验”教学模式的引入能够强化学生的教育专业知识、训练学生的教学专业技能、增强学生的教师角色意识与专业情意,从而全面提高师范生的教育素养。在教学过程中,它以其特有的教学方式较好地实现了“教师教”与“学生学”的有机统一,实现了对教育专业理论、教学专业技能、教师专业情意三维目标的有机整合。在教学实践方面,为提高高师公共教育学“角色体验”教学模式的有效性,相关建议与对策应予以充分考虑。首先,应强调教师在整个教学过程中的组织与引领;其次,要打破高师公共教育学课程的固有框架,优化其教材组织结构,增编实践性课程内容;最后,要顺应高师教育类课程的一体化改革发展趋势,实施一体化课程管理机制,进一步整合课程资源,以使每位学生都有自由参与的空间,使每位学生都有多次锻炼的机会。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 一、问题的提出及研究意义
• （一） 高师公共教育学的特殊地位
• （二） 公共教育学实施的低效状态
• （三） 研究的理论意义与实践意义
• 二、国内外相关研究综述
• （一） 关于高师公共教育学课堂教学模式研究综述
• （二） 关于“角色体验”教学模式的相关研究综述
• （三） 高师公共教育学“角色体验”教学模式研究
• （四） 以往研究的不足和继续研究的方向
• 三、研究思路及方法
• 第一章 高师公共教育学“角色体验”教学模式的内涵界定
• 一、高师公共教育学概念界定
• 二、教学模式的基本概念界定
• 三、角色体验的基本概念界定
• （一） “角色”概念的界定
• （二） “体验”概念的界定
• （三） 角色体验与角色扮演
• 四、高师公共教育学“角色体验”教学模式的内涵与特征
• （一） “角色体验”教学模式的内涵
• （二） “角色体验”教学模式的特征
• 1. 创设课堂情景，整合课程资源
• 2. 鼓励角色参与，强调亲历反思
• 3. 倡导教学合一，追求目标多维
• （三） “角色体验”教学模式中的师生关系
• （四） “角色体验”教学模式的适切性分析
• 第二章 高师公共教育学“角色体验”教学模式的理论建构
• 一、高师公共教育学“角色体验”教学模式的理论基础
• （一） 建构主义理论
• （二） 体验学习理论
• （三） 主体教育理论
• （四） 课程行动研究理论
• （五） “教学做合一”思想
• 二、高师公共教育学“角色体验”教学模式的教学目标
• （一） 强化教育理论知识
• （二） 提高教学实践技能
• （三） 丰富教师专业情意
• 三、高师公共教育学“角色体验”教学模式的操作程序
• （一） 备课设计阶段——自主学习
• （二） 小组演练阶段——合作探究
• （三） 课堂教学阶段——体验感悟
• （四） 评价反思阶段——内化迁移
• 四、高师公共教育学“角色体验”教学模式的实施策略
• （一） 案例式培养策略
• （二） 差异化选题策略
• （三） 导生式组织策略
• （四） 微格化演练策略
• （五） 协同式实施策略
• （六） 多元化参与策略
• 五、高师公共教育学“角色体验”教学模式的教学评价
• （一） 教学评价的基本理念
• （二） 教学评价的基本方法
• 1. 教育理论知识的评价
• 2. 教学专业技能的评价
• 3. 教师专业情意的评价
• 第三章 高师公共教育学“角色体验”教学模式的实证研究
• 一、实验目的
• 二、实验假设
• 三、实验过程设计
• 四、实验检测材料
• 五、前测结果分析
• （一） 实验前测调查问卷分析
• （二） 实验前期访谈案例分析
• 六、后测结果分析
• （一） 教育理论知识方面的测验结果分析
• 1. 实验班与对照班学业成绩比较分析
• 2. 实验班与对照班成绩分布情况分析
• （二） 教学实践技能方面的调查结果分析
• 1. 实验班与对照班调查结果数据分析
• 2. 实验班学生课堂教学案例及其分析
• （三） 教师专业情意方面的调查结果分析
• 1. 实验班与对照班调查结果数据分析
• 2. 实验班学生教学反思案例及其分析
• （四） 实验班前后调查结果差异及其分析
• 七、实验结论
• 八、实施建议
• （一） 发挥教师主导作用，强调教师全程引领
• （二） 优化教材组织结构，增设教学实践环节
• （三） 整合教育类课程，实施一体化课程管理
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单