论文摘要
自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。（单志艳定义）《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这理论指导下,初中语文的文本教学进行了大胆的尝试,有成果的喜悦,也存在一些问题。笔者首先认为初中语文文本自主学习的制约的四个因素：一、教师教学理念陈旧。二、学生自主学习动机不足。三、·中考指挥棒的影响。四、学生自主学习缺乏行之有效的计划。理论如何与初中语文教学相结合,笔者从教学实践出发构建了初中语文教学文本自主学习能力培养的体系。在如何培养学生的文本自主学习能力,笔者从以下两方面谈起：一、实现教学文本自主学习的条件。教学文本自主学习的培养就是培养学生学习教学文本的自主性、能动性,利用学生的创造性,师生、师师合作的特点,达到最终的学生学习文本的独立性。这样的目标设置首先需要教师加强理论修养。强调以学生为本的教育理念,重视对学生学习方法引导的科学性,淡化因中考而引起的功利性阅读,同时教学文本与社会实践活动结合也是必不可少的因素。其次,营造开放式课堂,拓展学生自主意识。希尔伯曼认为开放式课堂包括：学生讨论活动的选择性,学习材料的丰富性,课程内容的综合性,空间上的灵活性。教师在文本讲解时要还学生的心灵自由,充分调动学生的积极性和主动性,大胆的拓展课堂,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力。营造开放式课堂要根据学生实际需要设计课堂结构,指导学生多渠道收集、筛选有效信息,还要善于倾听学生对文本的不同解读,真正做到教师与学生的平等和有效的对话。再次,和教师对文本的挖掘有密切关系。教师应以一个普通读者的角度陌生化感知文本；关注解读文本的对象——学生的重、难点所在和学生和文本的共鸣之处；教师应对文本进行思想和知识方面深度和广度的挖掘,实现文本多元化的解读。最后,教师应注意对学生文本阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”在阅读中应培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯,在阅读教学中,培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯,让学生在阅读中养成小结整理的习惯,培养初中生边聆听边思考的习惯。二、文本自主学习的方法。教学文本的自主学习包括四点：首先是课前有效的预习。教师要重视课前预习的作用,他能帮助学生发现文本学习中的问题和重难点；学生还要根据自身的不同学习状况巧妙安排预习的时间并在教师的指导下学会预习的方法,形成模式。其次,要留给学生充足的时间。包括阅读的时间、思考的时间、提问的时间。再次,丰富文本阅读形式是培养学生自主学习文本的重要环节,笔者根据教学实践总结了五种阅读方法（提问式阅读、合作阅读、表演式阅读、对比阅读、批注式阅读）。文本自主学习还包括课外教学文本的延伸。教学文本的延伸即指把课外资源引入课内或是把课堂学习引向课外。本文的课堂延伸特指把课堂文本学习引向课外（把课外资源引入课内已在“实施有效的课前预习”和“丰富教学文本阅读形式”两节中谈到,故不重复）。教学文本的延伸指以文本为依据,探索其背后的丰富的知识,例如借助名著的摘选文章引导学生阅读名著；也可以表现为找到文本的切入点让学生结合各门学科查找资料拓宽知识面等。总之,教学文本的自主学习是一个由思想意识和教学方法组成的体系具体如下。