徐立容广东省梅州市蕉岭县人民小学514000
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-035-01
自开展课改以来，小组合作学习已成为学生学习的主要方式。合作学习是指学生在小组里为完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的相互学习。那么，怎样才能使学生的合作学习更有效呢？
一、小组的组建。
合作小组的人数以四个人为主。根据学生的性别不同，性格差异，学习成绩，兴趣爱好不同，能力方面的差异进行分组，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。尽量让每一个学生的能力在小组中得到充分的发挥。分组时，分一个领导、组织能力较强的同学为小组长；两个同学学习能力一般，性格上内向、外向搭配，再加一个学习能力较差的同学。再按学生们的能力分为第一发言、第二发言人……，小组间每个人都有自己的长处和不足，而各小组间能力水平较平衡，有利于组织小组竞争，最大限度发挥学生的学习成效。
二、精挑组长人选，培养得力助手。
小组合作开展得好不好小组长是关键。小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。为此我定期召开小组长会议，每周至少一次。首先让小组长在心理上接受自己是小组长，清楚自己的职责。当然，也要让他们明白自己作为小组长也是很荣耀的一件事情，不仅帮助了别人，自己也会从中学到更多的东西，更好地丰富自己的知识，开阔视野，更好地锻炼自己，进一步培养自己的组织能力、交际能力。
三、小组如何有效的交流。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生说的习惯，有利于学生学习成绩的反馈，使老师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进学生思维发展。其次给以“说”的方法，使学生会说。学生虽然有了说的兴趣和欲望，可是由于知识和语言表达能力的制约，有的学生想说但不知怎样说，有的学生说起来东扯一句，西拉一句，无法把想说的很好地用语言表达出来。为此，老师要交给学生说的方法，使之在愿说的基础上会说。再次辅于“说”的策略，使学生善说。教师可以在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言把思维过程明确、清晰地表达出来。
有了说的良好习惯，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展交流。第一是小组合作分工交流。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作交流。比如在知识整理课时学生无法独立完成，于是他们就小组合作分工，规定小组成员每人只汇报一个知识点，在全部完成之后再进行合作总结。第二是小组合作讨论交流。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。例如对于计算16-9的问题，学生就采用了以下多种方法：（1）把9分成6和3，16-6=10，10-3=7；（2）16-10=6，6+1=7；（3）10-9=1，1+6=7；（4）9+7=16，16-9=7。对于这些方法，我不急于评价，我只是引导学生通过讨论，在相互交流中不断完善自己的方法，促进学生的个性发展。第三是小组合作互助交流。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如教学“平行四边形的面积计算”中，可以先让学生自己独立研究平行四边形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。
四、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
要想提高学生的学习效率，课前小研究是必不可少的。如果做好课前小研究，学生们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上教师所讲的重点、难点就会被很好地领悟，这能激发学生的自主探索和求知欲望。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“圆的认识”我设计以下导学提纲：
五、培养小组敢于展示汇报的好习惯。
小组内达成一致的意见向全班汇报，是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。
小组汇报时的要求是：1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其他同学的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点：
1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少占用时间。
2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
六、及时评价小组合作的情况。
学习小组成员评价标准与要求：
1．作业评价优+3分，良+1分，良以下不加分。能及时订正作业+1分。
2．上课认真听讲，积极举手发言每人+1分。发言语言清晰，表达完整，有自己独特见解+3分。
3．尊重他人，认真倾听别人发言每人+1分。能积极地对其他同学的问题做出回应、补充+3分。
4．能按顺序，分好工、有礼貌的汇报每人+1分。大方的、勇敢的、自信的，有条理的汇报+3分。
5．一周总结一次，评出一等奖、二等奖、三等奖，并给予相应得奖励。
每个月进行一次大总结，把得分情况进行公布。
6．每个月评出两个最佳合作小组进行表彰，并给予适当奖励。
小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]人民教育出版社国家“十五”规划重点图书中国当代教育丛书，郭思乐教授著《教育走向生本》.
[2]生本教育研究网http://sb.eact.com.cn/.