刘亮张靖微范祥志（辽宁葫芦岛海军飞行学院学员大队，辽宁葫芦岛125000）
中图分类号：G64G41文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）02-0227-01
摘要：军事院校理论教学是学院发展的根基，其发展的好坏直接决定着学院的办学质量和生存发展，也是培养合格军事人才必备的要素。理论教学既包含教的行为，有囊括学的过程。本文从影响军事院校理论教学的因素——教员、学员、管理机制和办学条件四个方面对其进行了思考。
关键词：军事院校；理论教学
军事院校承担着培养高素质军事人才的重任,为使培养出来的军事人才能够适应高科技条件下现代战争的需要,就必须抓好学员在军校期间的知识储备和能力培养问题。为此在教与学的观念上必须解决理论教学问题。
军事院校的理论教学过程,是包括教员向学员教的过程和学员学的过程,教的过程是教员向学员传授军事知识和技能,发展学员能力和体力,培养学员思想品德、战斗作风和心理素质在内的综合教学活动;学员学的过程是指在高科技战争的条件下,学员必须学会学习,全方位提高自己,把自己培养成军队需要的人才。
一、军事院校教学过程中,教员是教学工作的主要承担者,教员队伍的质量是影响军事理论教学质量的关键
教员是学校开展军事理论教学工作的主要承担者，教员队伍的整体素质从根本上决定着军事理论教学的质量。教员必须关注时间和效益，投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。教员在教学时要满足学员情感、认知和升学的需求，让学员具有最稳定持久的学习动机；教学要因材施教、循序渐进，调动学员积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学员的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教员特点相适应，教学方法的运用要与学员的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教员掌握学员的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。要做到这些相当不易：
1.正确理解备课的理念
备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教员根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教员对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。具体实施教学时可以把每个知识点都用习题引入，学员在做习题中发现问题，引起新旧知识的冲突，自然引发他们的求知欲望，从而提高课堂教学效率。
教员要弄清楚备课不是为了背课而是为了上课，教员在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的事。因为课堂教学是由教员和学员双边的活动构成的，教员备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学员，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走；教员上课前有必要熟悉教案，教员上课前，再次熟悉自己写的教案，一是为了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗；一是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，既不必亦步亦趋，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，灵活地组织教学。熟悉教案不可死记硬背，而要灵活记忆。
2.备课要以学员为主体
教员要为学员的需要和发展设计教学。它要求教员在备课时眼中要有学员，要充分地了解学员，坚持以学员为本，尊重学员，欣赏学员。了解学员就是对学员的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学员在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学员已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。
以学员为主体，就是要从学员的实际出发去备课，为了充分地了解学员，在备课时不妨认真回答以下一些问题：①学员对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？如：下午第一节，学员刚睡起精神不好，课前让学员听首欢快的歌曲，听课效果会好些。②学员是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？③学员是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学员自己能够学会？哪些需要教员的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学员的成长需求，以达到优化课堂教学目的。
除此之外，还要注重对学员学法指导，帮助学员由“学会”为“会学”。新课前，指导学员自学，引导学员研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，培养学员发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学员的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学员积极思考、讨论，提高思维素质。在学员获取新知识的基础上，引导学员对知识进行比较、归纳、总结，使学员对所学知识进行系统归纳整理，培养学员的逻辑推理能力。
二、学员整体素质是影响军事理论教学质量的基本因素
教学是教与学的互动过程，提高军事理论质量仅仅靠教员是远远不够的，学生的精神状态、学习方式、学习态度以及国防知识的内化程度都将对教学效果产生极大影响。以往的教学比较注重于知识传授，而忽视学员主观能动性的发挥和全面发展的需要，其弊端很大。教学中应树立“以学员为本”的新观念，要充分地激发和调动学员的自主性，有效地利用学员资源。
三、科学合理的管理机制是提高军事理论教学质量的制度保障
军事理论教学质量也需要靠管理来提高、靠制度来保障。一方面是教务对军事理论课的认识程度要提高，完善课程规划，优化师资力量结构，做到课程精、全、有针对性，教员教学分配合理、对口。另一方面是学员大队要建立健全科学合理的管理机制。大队应增加对军事理论课在学员在校期间的重要性的认识，继续加强内部管理体制改革和机制转换，建立教学的质量管理、监督、保障制度。
四、优越的办学条件也是提高军事理论教学质量的必要前提
军事理论教学必然消耗一定的物质资源，必然依托于一定的环境。教员的教学环境和学员的生活、学习条件都直接影响教员和学员的精神状态，决定着教与学的效果，从不同方面制约着教学的水平。所以说，学院的教学理念环境设计、军事理论教学的软硬件开发，军事性书籍占图书馆比例的增大等等，对于军事理论教学质量的提高也有着十分重要的意义，是学院领导、管理者必须高度重视的一个方面。
教学不是你的事，也不是他的事，而是大家的事。做好教学工作，需要教务、学员大队、学员队和学员共同努力。做到以上各点，军事院校的教学水平肯定会登上一个新台阶。