译员在语言学习阶段职业能力培养过程中“释意理论”之应用

论文摘要

目前,译员在国际交流中扮演着越来越重要的角色,各种翻译学校也越来越受到青年学生的青睐。在很多人眼中,译员从事的是一份崇高的职业,他们穿梭于各种国际会议现场,把一种语言转换成另外一种语言,涉及的知识领域异常广泛。然而,所有梦想成为译员的人都能实现自己的理想吗?要成为一名优秀的口、笔译员,需要哪些条件呢?能够正确回答这个问题的人其实并不多,人们对口笔译仍然存在模糊甚至错误的认识。翻译学校传授的是翻译的技巧,而不是进行语言培训的语言学校。只有那些已经熟练掌握了至少一门外语,并且能够用母语进行准确自如表达的人,才能进行翻译的学习。同时,还要求学习者具备优秀的心理素质、强烈的求知欲和快速的反应能力。学习翻译,还需要非常强的自制力和在较长时间内集中精力的能力……当前,国内的译员培养状况不能令人满意。拥有翻译院系的教育机构为数不多,培养质量好的更是凤毛麟角;一些翻译院系的教学没有脱离语言教学的模式;口译和笔译课程的设置缺乏科学性。另外,一个现象不能不引起我们的注意,那就是翻译学习者语言水平的欠缺。根据巴黎高等翻译学校的释意理论,只有在熟练掌握了至少一门外语,并且能够用母语进行准确自如表达的前提下,才能进行翻译的学习。而语言水平不足的情况,在国内高校的翻译教学和译员培养过程中是普遍存在的。高校外语专业的学生是未来中国译员队伍的生力军,是未来的口、笔译员,他们将担负起跨文化交流的重任。对他们来说,首要的学习任务在于经过几年的学习,能够熟练掌握至少一门外语。然而事实表明,这个任务对大多数外语专业的学生来说,并不容易完成。除语言能力之外,我们在上文中提及的其他各种能力和素质,也是翻译学习所必需的。这样说来,外语专业的学生要成为一名译员,显得如此艰难。但是,我们不应该知难而退。实际上,我们在语言教学的过程中,完全可以在培养学生语言能力的同时,培养学生其他的进行职业翻译学习所必需的能力和素质,实现一举多得。本文的目标,正是根据释意理论,揭示未来译员在语言学习阶段职业能力和素质的培养。根据此目标,本文共分三个部分。第一章主要对释意理论及其指导下的译员培养进行分析。作为享有世界知名度的翻译院校,巴黎高等翻译学校的释意理论倍受广大翻译学习者的欢迎,尤其在口译领域。本文也把它作为论述的主线和指导理论。第二章的内容主要在于揭示中国背景下,释意理论应用所呈现出的特殊性,以及在此特殊背景中,翻译学习、外语教学和跨文化交际三者之间的紧密关系。第三章主要围绕释意理论在中国的应用,即利用释意理论,对处于语言学习阶段的未来译员进行职业能力和素质的培养。在弄清了职业译员培养所需要的各种能力和素质之后,我们应该把它们融入到教学大纲中,并通过日常的教学让学生掌握和获得,探求具有中国特色的职业译员培养模式。通过本文,我们希望能够为中国口、笔译员的培养献出微薄之力,促进中国与世界的多元对话。

论文目录

• 摘要
• Résumé
• Remerciements
• Introduction
• Chapitre I Comprendre et se faire comprendre
• 1.1 La théorie interprétative
• 1.1.1 L’essentiel de la théorie interprétative
• 1.1.2 Des notions fondamentales de la théorie interprétative
• 1.1.2.1 La déverbalisation
• 1.1.2.2 Le sens
• 1.1.2.3 La suppléance mentale
• 1.1.2.4 Les unités de sens
• 1.1.2.5 Le sens et l’interprète
• 1.1.2.6 Les trois niveaux de la traduction/interprétation
• 1.1.3 Les conditions nécessaires pour les traducteurs/interprètes
• 1.1.3.1 Innéou acquis
• 1.1.3.2 Les aptitudes et les outils
• 1.2 La formation des traducteurs/interprètes àl’ESIT
• 1.2.1 Un aper?u de l’ESIT
• 1.2.2 Les outils linguistiques
• 1.2.2.1 La langue maternelle
• 1.2.2.2 Les langues étrangères
• 1.2.3 La recherche du don
• 1.2.4 Le développement des dons
• 1.2.4.1 La lecture active
• 1.2.4.2 L’acquisition de connaissances thématiques
• 1.2.5 L’enseignement du métier
• Chapitre II La théorie interprétative sur un terrain particulier
• 2.1 L’enseignement des langues et la traduction
• 2.1.1 La traduction àdeux finalités
• 2.1.2 L’origine de la confusion
• 2.1.3 Une relation dialectique
• 2.2 Le problème de l’interculturel
• 2.2.1 La compétence de communication interculturelle et l’apprentissage des langues
• 2.2.1.1 L’origine du problème posé
• 2.2.1.2 Trois genres de relations dans la compétence de la communication interculturelle
• 2.2.1.3 Les moyens visant àsurmonter l’obstacle interculturel
• 2.2.2 La traduction/interprétation et l’interculturel
• 2.3 La conception d’une relation triangulaire
• 2.3.1 L’enseignement/apprentissage des langues étrangères et la traduction/interprétation
• 2.3.2 L’enseignement/apprentissage des langues étrangères et l’interculturel
• 2.3.3 L’interculturel et la traduction/interprétation
• Chapitre III Formation de la compétence professionnelle chez les futurs traducteurs/interprètes chinois à l’étape de leur apprentissage linguistique
• 3.1 La formation linguistique des futurs traducteurs/interprètes
• 3.1.1 Le cours de perfectionnement linguistique
• 3.1.2 L’auto-perfectionnement linguistique
• 3.2 Les compétences professionnelles àacquérir
• 3.2.1 La compétence sémantique
• 3.2.2 La compétence interprétative
• 3.2.3 La compétence textuelle
• 3.2.4 Les compétences cognitive et psycho-éthique
• 3.3 La mise en pratique de la théorie interprétative au cours d’interprétation
• 3.3.1 Améliorer la compétence linguistique
• 3.3.2 Apprendre àinterpréter et àanalyser
• 3.3.3 Développer les capacités de synthèse et de raisonnement logique
• 3.3.4 Enrichir les connaissances générales
• 3.4 Former des étudiants de langues àune approche raisonnée de la traduction
• 3.4.1 La traduction pédagogique
• 3.4.2 La traduction professionnelle
• 3.4.3 Une approche raisonnée de la traduction àacquérir
• 3.4.3.1 La lecture active pour le transfert
• 3.4.3.2 Le processus de transfert
• 3.5 Une approche didactique pour le cas chinois
• Conclusion
• Notes
• Bibliographie