山东省淄博市周村区南郊镇李家小学255304
提问能激活学生的思维，调动学生的学习积极性和探究欲望，使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而达到事半功倍的效果。课堂教学中有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。有效提问是一种技巧，同时也是一门艺术。作为教师应该注意以下几方面：
一、有效的课堂提问，难易要适中
作为教师备课时要深入钻研教材，在把握教材重难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提出的问题表述要清楚、准确,要让多数学生感到所提出的问题难易适中；对一些复杂问题，教师可以点拨指导，引导学生深入到问题的实质。这样就能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得了成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，进而培养分析问题、解决问题的能力。例如教学解方程3x+5=17时，有个教师是这样提出问题的：“首先要把加5抵消了，方程两边应该都减去几？原方程变成了哪个方程？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力。如果稍作改动，变为：“原方程告诉我们哪个式子的值是17？要求x的值，需要先求哪个式子的值？”这样的提问，学生会从总体上把握解方程的方法和策略，势必会收到良好的教学效果。
二、有效的课堂提问，要提得有价值
课堂上教师提出的问题很多，表面上显得十分热闹，课堂气氛活跃，而学生静心思考的少，思考问题的深度肤浅。要避免这种误区，就要求教师根据教材特点和学生实际，设计出能够引导学生向思维纵深发展的有价值的问题，从而真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。例如：教学平行四边形的面积时，有个教师提出了一系列问题：“我们学过了哪些图形的面积？长方形的面积怎样求？平行四边形通过剪拼能转化成一个长方形吗？拼成的长方形的长就是原来平行四边形的什么？宽就是原来平行四边形的什么？……”面对一个个问题，学生只能被动思考，整节课虽然很热闹，但学生探究问题的深度有限。而另一位教师让学生分组探究，给每一组学生一个底4分米、高3分米的平行四边形，并提出问题：“你能利用三角板、刻度尺、若干边长1分米的正方形纸片、边长1分米的网格纸等工具，求出这个平行四边形的面积吗？”由于受到这些工具的启发，有的小组用数格的方法，有的用边长1分米的正方形纸片测量。在测量的过程中发现需要剪拼成一个长方形，再测量就方便多了，有的剪拼成长方形，然后计算长方形的面积等等。教师让学生充分展示后，进一步追问：“通过剪拼可以把我们的‘新朋友’——平行四边形转化成‘老朋友’——长方形，你觉得平行四边形的面积应该怎样求？为什么？”学生通过以上的实例探究，很容易归纳出一般方法。所以教师在备课时一定要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，让学生学得快乐，从而有效地提高课堂教学效率。
三、有效的课堂提问，要面向全体学生
课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，针对不同层次的学生采用不同的提问方式、变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。例如教学2、5、3的倍数的特征时，有这样一道练习题：用6、9、0、5任选两个数字组成一个两位数，使它是3的倍数。对一般的学生，可以提出这样的问题：“可以组成哪几个数？你是如何判断它是3的倍数的？”对于能力强的学生，可以提问：“怎样不重复、不遗漏地找到所有答案？”这样的问题，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会，收获成就感的同时，也会激发更高的欲望。当他们的表达欲望、表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。
四、有效的课堂提问，要有亲和力
良好的课堂氛围是完成教学活动的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。教师在活动中应注意自己的语气，要有一定的亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的交流。一次听一位老师的公开课，让我深受启发。这位老师的教态极具亲和力，提问时的语气恰到好处，她提出问题时常常用亲切的语气说：“×××，发表一下你的观点。”“看来×××有想法了，说说吧。”“谁愿意和大家分享你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，这样才能让学生乐于走近教师、乐于倾听、敢于表达，最终达到了共同探讨的目的。在解决问题的过程中，如果能结合具体情境选择合适的估算方法进行估算，并能解释估算过程，这样学生的估算能力和良好的估算习惯将得到有效的培养。如求某小组同学数学的平均成绩时，老师举出同学们的成绩80、99、75、62、94。同学们列出算式后，老师提问：不用计算，你能估计出这个小组的平均成绩大约是多少吗？学生们纷纷发言。老师又问：平均成绩会比62少吗？会比99多吗？为什么？然后让学生计算出结果，进行比较，小结出平均数只能存在于最大数和最小数之间。这样在解决问题教学中渗透估算，不仅符合新课程标准的要求，而且更能进一步培养学生对解决实际问题的审题能力。
总之，巧妙运用课堂提问的艺术,是提高数学教学质量的有效手段。有效的课堂提问既要围绕教学目标，设计有效的提问，同时也要立足教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问、精于提问，才能收到良好的教学效果。可见，有效提问不仅是一种技巧，同时也是一门艺术。