甘肃省兰州市城关区耿家庄小学730030
最近，在我校举办的高效课堂研讨课活动中，有位教师执教了《母鸡》这篇略读课文。这堂课带给我深深的思考：略读课文该怎样教呢？
一些老师认为略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此他们认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，放手让学生自主阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高，使略读课文一略而过。另一些老师则认为略读课文文质兼美，难以割舍，他们又太熟悉精读课文的教学积累，注重面面俱到，细细雕琢，一精到底，略读能力的培养就成了一句空话。但纵观教材编排体系，我们不难发现：“略读”课文是实现教学的扶与放的必备文章。叶圣陶先生说：“学生从‘精读’方面得到的种种体验，应用这些经验，自己去读，不需老师的详细指导，这就是‘略读’。就教而言，‘精读’是主体，‘略读’才是应用。”因此在略读教学中应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会读书的方法。
以下便是自己对略读课文一些粗浅的认识和尝试。
一、立足导读提示
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。
例如：人教版五年级上册略读课文《珍珠鸟》前面的提示是：“通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理；从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？读一读下面的课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”提示语为我提供了略读课文教学的流程：默读思考——汇报交流——拓展延伸。
根据提示我设计了以下教学流程：
第一环节：默读自悟阶段。
本环节的要求是“学生粗知课文大意、整体把握课文内容”。课堂上先让学生快速阅读课文，思考：这是一篇写______的文章。在学生概括出是“我”与珍珠鸟相互建立信赖的文章时，在并适时引导珍珠鸟从怕到信赖作者的文章大意。学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题。
第二环节：交流点拔阶段。
提示语中的“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”这个承上启下的问题就可以作为贯穿全文的问题，这一问题包括两个方面：一是“我是怎么做的得到珍珠鸟的信赖；二是从哪可以看出珍珠鸟对我是信赖的。学生在交流中发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，帮助学生真正读懂文本。学生进一步明确了珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从“怕人”到“信赖人”这一情感变化过程，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。紧接着我又让学生根据对课文的理解及生活体验，创编排比句式：信赖，______；信赖，______；信赖，创造出美好的境界。这样的设计指导运用“跳读”的方法，说明其特点与作用，便于学生应用实践，培养提取信息的能力。抓住珍珠鸟动作、神态等细节的描写，从中感受作者对珍珠鸟那份包容与接纳。通过读书批注，养成边读边思考的读书习惯，鼓励独立思考。
此环节，从结合文本到联系生活实际理解句子到后面的创编排比句式，从内容理解到创意表达，训练由浅入深，读写互补，达到工具与人文的有效统一。
第三环节：拓展延伸阶段。
本环节主要培养孩子的口头表达能力。让孩子围绕“这是一只_____的珍珠鸟。”为起始句，抓住珍珠鸟的特点，用“概具式”的方法讲述部分故事内容，并加入自己合理的想象。这样的训练能在语言实践中训练学生的思维，体现了人文性和工具性的统一。
这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
二、关注学法迁移
略读课文是从学习转向运用的桥梁。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。在教学时我们可以引领学生对精读课文与略读课文进行比较性阅读，感知表达异同。
如人教版四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：丰子恺的《白鹅》与俄国叶﹒诺索夫的《白公鹅》，写法上有哪些异同；《猫》和《母鸡》都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。还可以将略读课文与略读课文进行比较。
三、适时主题拓展
新课标指导下的教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。精读课文和略读课文互相补充，互相充实。根据这样的教材编排特点，我们在略读课文教学时可以尝试进行主题阅读，让学生阅读同一主题的大量文章，拓展学生阅读视野。
例如人教版五年级上册第六组“父母之爱”专题，在学习略读课文《慈母情深》时，推荐学生同时阅读《母爱是一根穿针线》、《没有锁上的门》、《最珍贵的废书》这样的文章，引导孩子们感受母爱的伟大。
总之，在我们的教学过程中，应该努力让每一个学生都拥有同等的学习机会，让每一个学生都通过自主的学习实践获得不同程度的语文进步，这就是略读课文教学的最大价值。