教师实践共同体建构研究

论文摘要

近年来,由情境认知与学习理论发展起来的“实践共同体”(Community of Practice)概念,逐渐被一些教育工作者尝试引入我国的教育实践领域。一方面,教师实践共同体强调了从个人作为个体学习者转移到个人作为社会实践参与者的重要性,将参与视为学习的关键成分；另一方面,它还打破了以往“教育者”与“学习者”之间的传统界限,在教师群体发展中引入“共同体”思想,以共同体成员之间的助学关系以及相互作用机制来重新审视教师个体专业发展以及教师群体专业发展之间的关系。情境认知与学习环境下的实践共同体理论研究为教师提供了良好的发展空间和平台,因此,我们有理由相信,构建教师实践共同体在提升教师专业发展方面是具有重要的现实意义的。本文共分为三部分。第一部分,绪论。阐述了论文的选题缘由、研究目的和意义、研究思路和方法以及国内外对教师实践共同体的研究现状的综述。第二部分,从教师实践共同体的兴起、内涵、特征以及价值等四方面入手,对教师实践共同体的基本理论进行了详尽分析,并把教师实践共同体初步定义为是由学习者与助学者(包括教师、专家学者、顾问)等所构成的正式或者非正式教师团队,是基于教学实践中问题解决而自行组织的,以分享与创生为精神、对话和协商为机制、合作和互助为手段的,旨在促进教师认知成长和身份发展的一种学习生态系统。第三部分,对建构教师实践共同体的影响因素和动力机制进行了深入透彻的分析,并在此基础上提出了教师实践共同体的建构策略。本文致力于关注教师的生存状态,回归到教师的生活世界去寻找教师专业发展的立足点和出发点,展开对教师实践共同体的探索性研究,试图解决教师专业发展内在转型的要求与现实中教师教育理论与实践脱节的困境。通过对教师实践共同体的研究,为新课程背景下促进教师专业化发展寻求新的发展视角。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、绪论
• （一） 选题缘由
• 1.教师专业发展的取向发生转移
• 2.当前教师专业发展的实践现状
• （二） 研究意义
• （三） 文献综述
• 1.国外相关研究
• 2.国内研究综述
• 3.已有研究述评
• （四） 研究的基本思路与方法
• 1.研究思路
• 2.研究方法
• 二、教师实践共同体的基本理论
• （一） 教师实践共同体的兴起
• 1.主体观的转向
• 2.认识论的转向
• 3.学习观的转向
• （二） 教师实践共同体的内涵、特征与价值
• 1.内涵
• 2.特征
• 3.价值
• 三、教师实践共同体的建构
• （一） 影响教师实践共同体建构的因素
• 1.赋予参与者的准入标志
• 2.搭建边缘性参与的机会与平台
• 3.凝聚出共同体运行的核心动力
• 4.承袭共同体中丰富的结构性资源
• （二） 教师实践共同体建构的动力机制
• 1.在成员的构成方面,保持连续与更替之间的张力
• 2.在成员的性质方面,保持同质与异质之间的张力
• 3.在成员的身份方面,保持边缘与核心之间的张力
• 4.在解决问题的方式上,保持认同与协商之间的张力
• 5.在知识获取的方式上,保持共享与创生之间的张力
• （三） 教师实践共同体的建构策略
• 1.在真实的教学实践活动中,确定共同的核心主题
• 2.确保成员教师参与其中
• 3.合理发挥顾问和专家成员的作用
• 4.公开教学实践,观察、模拟熟手教师解决问题的过程
• 5.开辟交流空间,丰富交流形式
• 6.培育合作文化,积极营造成员间协商与理解的氛围
• 7.实施成长档案袋评价,以教师自我反馈来促进教师实践共同体的发展
• 主要参考文献
• 后记