4-6岁幼儿对影子现象的认知发展研究 ——基于朴素物理理论的视角

论文摘要

20世纪80年代以来,朴素理论的研究日益兴起,逐渐成为儿童心理领域全球性关注的理论流派。儿童的朴素理论是指儿童在此领域中获得的非正式的、前科学的知识体系的理论。朴素理论关注的是特殊领域,因此与传统的认知研究相比,这种在领域特殊性理论指导下的儿童认知发展研究,更加强调领域的特殊性和知识经验的作用,更加重视在实际社会情境中的研究。本研究旨在通过访谈探查4-6岁幼儿对影子这一物理现象的认知,为幼儿园科学领域的教学活动提供相应的依据。本研究共选取60名4-6岁幼儿作为研究对象,综合采用访谈法、案例分析法和文献法,通过借助一个图片选择任务,分析总结了幼儿对影子现象的理解。本研究的主要结论如下:1.幼儿对影子现象的认知发展分为四个水平。水平0:对影子没有或者很少有意识。水平1:认为影子是物体的一部分或者是物体的一种属性。水平2:意识到光源的作用。水平3:对影子能有比较正确的认识。幼儿在四个水平上的分布情况为:有6%的幼儿处在水平0,63.3%的幼儿处在水平1, 16.7%的幼儿处在水平2, 13.3%的幼儿处在水平3上。2.4-6岁幼儿对影子的理解,经历了最初的具体形象感知,到了解表面因果联系,最后到理解较深层的因果联系这样一个发展过程。4岁幼儿对影子的认知处在混沌的状态,并且明显带有的“泛灵论”倾向,对影子的解释十分松散,回答比较零碎单一。5岁幼儿对影子的兴趣明显增强,好奇好问,并且已初步理解影子现象中表面的和简单的因果关系。6岁幼儿有积极的求知欲望,已经能初步理解影子形成的比较内在的,隐蔽的因果关系。通过以上的研究和分析,笔者提出了几条针对性的教学建议:幼儿园在进行科学教育活动时,应注意选择适当的教学内容,应基于幼儿原有的经验设计教育活动目标,在活动中要重视幼儿自主探究能力。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• 一、问题的提出
• （一） 研究缘起
• （二） 研究综述
• 1. 朴素理论概念的界定
• 2. 关于朴素物理理论的研究
• 3. 关于儿童对光和影子认知的研究
• 4. 对光影概念认识研究的两个发展趋势
• （三） 研究意义
• 1. 理论意义
• 2. 实践意义
• （四） 研究对象和研究方法
• 1. 研究对象
• 2. 研究方法
• 二、幼儿对影子现象的朴素认知
• （一） 影子概念界定
• （二） 关于影子与光源关系的问答及分析
• （三） 关于影子产生原因及概念的问答与分析
• 1. 关于影子的概念
• 2. 关于影子产生的原因
• （四） 关于物体的影子是否一直存在的问答及分析
• 1. 关于晚上是否还有影子的问答
• 2. 关于影子能否消失的问答
• （五） 关于影子形状以及颜色强度变化的问答及分析
• 1. 关于影子形状的问答
• 2. 关于影子颜色的问答
• 3. 关于影子颜色强度变化的问答
• （六） 关于影子是否有实体的问答及分析
• （七） 关于图片选择的问答与分析
• 1. 图片材料
• 2. 选择结果统计与分析
• 三、不同年龄幼儿对影子现象的朴素认知发展水平及特点
• （一） 4岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展水平及特点
• 1. 4 岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展水平
• 2. 4 岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展特点
• （二） 5岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展水平及特点
• 1. 5 岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展水平
• 2. 5 岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展特点
• （三） 6岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展水平及特点
• 1. 6 岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展水平
• 2. 6 岁组幼儿对影子现象的朴素认知发展特点
• （四） 小结
• 四、教育建议与反思
• （一） 教育建议
• 1. 选择适当的教学内容
• 2. 科学教育活动应基于幼儿原有的经验
• 3. 重视幼儿自主探究能力的培养
• （二） 研究的反思
• 结语
• 参考文献
• 后记