“以写促学”的大学英语教学模式的探索

论文摘要

本论文是一项关于写长法在大学英语教学模式的研究.考虑到当今大学英语写作教学中的诸多问题,本研究论证了一项可以有效地提高非英语专业英语水平的方法.王初明教授革新外语教学理念,首倡英语“写长法”。“写长法”是一种任务型的,实践型的、以写促学的一种外语学习方法,其重点是放在满足学生的情感需求。该教学模式主要基于以下外语教学理念:（1）写长可以打开学习的情感通道,促进外语学习;（2）外语技能是学出来的,不是教出来的;（3）写长可以加快知识向运用层面转化;（4）写长可以帮助学生超越自我,开阔思路,挖掘学习潜力。有113名来自江西的非英语专业的本科生参与此实验研究。该实验持续了八星期.在实验的初期与末期,发放与收集问卷的工作都在正常的上课时间。这份问卷综合了王初明和达莱米勒问卷中的有关自信,焦虑和对写长法的态度的问题。访谈是为了帮助研究者获得在外语教学中学生对于写长法的更深层的了解。利用前侧和后侧来检测写长法是否真的有助于学生英语学习能力的提高。数据分析的结果表明“写长法”在给学生更多的自主权和发挥余地的同时,从某种程度上减轻了他们的写作焦虑心理从而提高了写作水平。而且写长法帮助学生增强自信心,加强写作动机,而且能够保证作文质和量的提高。论文共有五章。第一章引言,首先就介绍了本文的背景,分析了学生写作存在的问题的主要原因,并且介绍了本篇论文的写作目的以及论文的写作结构。第二章对相关的理论基础---输出假设理论,写长法,基于输出理论的教学模式以及中国的社会和教育环境进行了介绍。第三章介绍了研究方法,详细说明了研究问题,研究对象,研究工具和实验步骤。实验用问卷、访谈和测试的形式来调查了解研究问题,持续了八星期。第四章进行了数据分析和讨论,通过实验证明了写长法是一种很有效的英语写作教学方法:学生接受这种不限制数量的写作教学方法,因为它可以争强学生的自信,缓解写作焦虑,提高学生的英语能力。论文的结束部分,笔者除了对全文进行总结性的陈述以外,提出了进行该研究所获得的启示,还指出这只是对写长法研究的尝试。由于研究时间短及本人科研能力有限,还有很多不足之处。本研究有一定的理论和实践意义。首先,从理论上讲,本研究提出了基于输出理论的写长法在二语习得中的作用。另外,本文所提出的写长法指出语言学习的关键是语言的使用和产出,学生在使用语言的同时会习得二语。写长法可以降低学生的写作焦虑,争强学生的自信心,有助于学生习得二语。因此该教学方法适用于教师的日常教学中。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.0 Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 The main causes of students' failure in English writing
• 1.2.1 No adequate Output in Second Language Learning
• 1.2.2 Affective problems in Second Language Learning
• 1.3 Significance of the present study
• 1.4 The overall structure of the thesis
• Chapter 2 Literature review
• 2.0 Introduction
• 2.1 Output hypothesis
• 2.2 Output-centered models
• 2.3 Length Approach to writing
• 2.3.1 The difference between “learning to write”and “write to learn”
• 2.3.2 Writing as Output in Language Learning
• 2.3.3 Principles of implementation
• 2.3.4 Domestic researches and findings
• 2.4 Social and educational context in China & anxiety in learning EFL
• Chapter 3 Methodology
• 3.0 Introduction
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Interview
• 3.3.3 A pre-test and a post-test focusing on subjects' English proficiency.
• 3.4 Experiment procedure
• 3.4.1 The principles of tasks design
• 3.4.2 Procedure
• 3.4.3 The role of the teacher
• 3.4.4 Grading
• 3.4.5 Forms of evaluation
• 3.4.6 A comparison between traditional method of writing teaching and Length Approach
• 3.5 Data collection
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.0 Introduction
• 4.1 Results of questionnaire
• 4.1.1 Category 1: Has student's self-confidence been improved after the Length Approach?
• 4.1.2 Category 2: Do students accept the Length Approach without word limit?
• 4.1.3 Category 3: Can Length Approach improve the students’ English ability?
• 4.1.4 Category 4: Can this approach alleviate the students' writing anxiety?
• 4.2 Results of test
• 4.3 Discussion
• Chapter 5 Conclusion
• 5.0 Introduction
• 5.1 Main findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitation of the study
• Bibliography
• Appendix 1 Questionnaire
• Appendix 2 Student fadebacks
• Publications
• Acknowledgements