一套非英语专业教材的评估方案 ——针对《大学英语（全新版）》的教材评估

论文摘要

教材是实施英语课程的重要组成部分,它在完成教学内容和实现教学目标上发挥着重要的作用。因此,在英语教学中教材的意义不容忽视,特别是对于目前在很大程度上还要依赖于教材的中国大学生。随着大学英语教学的改革,市面上出版和发行了不少以《大学英语教学大纲》(修订版)为纲的大学英语教材。《大学英语(全新版)》作为其中的一套,自它面市以来在很多大专院校得到了广泛的采用。本文试图用相关的评估理论和统计软件对该套大学英语教材进行系统和全面的分析和评估。作者首先回顾了与教材评估的发展相关的语言学理论、语言教学理论和教学大纲理论。随后又对英语教材评估理论进行了综述并在此基础上设计了本次评估的框架模式。本次评估共分为两个阶段:从这套教材自身展开的初步评估和基于教材使用者的使用评估。在初步评估阶段,作者从该系列教材的组成、编者的意图、以及词汇、语法、技能、社会文化内容、语言输入、文章多样性等几个项目入手进行了分析,随后采用Littlejohn的任务分析表及提前设计的两个问题对《大学英语(全新版)》读写教材中的任务形式进行了深入的分析。为了使在初步评估中得出的判断更加客观,作者又进行了教材使用情况的评估,就该教材的内容设置、任务形式等对徐州工程学院二年级三个不同专业的大学生进行了问卷调查及访谈。调查与访谈的分析结果与作者在初步评估中得出的判断基本吻合。评估结果显示:《大学英语(全新版)》旨在创建一个以学习者为中心,以教师为主导的教学模式,为大学生语言使用能力的发展打下扎实的基础。这套教材提供了大量的语言输入,让学生在综合技能上得到了训练,设置的任务形式具有学习价值。这些都在一定程度上达到了现行教学大纲的要求,有助于学生综合能力的培养。但是该教材也存在诸多需要继续改进的地方,如:在选材上存在明显的美国文化价值倾向,任务设置方面缺乏合作学习模式以及交际性原则等。文章最后根据评估结论提出了使用该教材的建议。本文的意义在于构建一个新的评估模式,并在此框架内对正在广泛使用的大学英语教材进行评估。作者希望该研究能够引起教师对外语教材评估的重视,使教师掌握一些基本评估方法,适应教材并根据学生的需要做出改进从而促进英语教学和学习模式的转变。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一.理论背景
• 二.研究现状
• 三.研究方法
• 四.研究结果
• 五.对于教学的启示
• 六.对后续研究的建议
• List of Tables & Figures
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 ELT（English language teaching）material development and evaluation
• 1.2 Purpose of the present study
• 1.3 Overall structure of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Theoretical principles for materials development and evaluation
• 2.1.1 Linguistic theories
• 2.1.2 Language learning theories
• 2.1.3 Syllabus theories
• 2.2 Criteria for material evaluation
• 2.2.1 Hutcllinson &Water's criteria
• 2.2.2 Cunningsworth's criteria
• 2.2.3 Grant's criteria
• 2.3 Approaches to task evaluation in ELT materials
• 2.3.1 Task defined in the present evaluation
• 2.3.2 Nunan and Ellis's approach to task evaluation
• 2.3.3 Littlejohn's approach to task evaluation
• 2.4 Aworking model of evaluation and the coursebook to be evaluated
• Chapter 3 Preliminary evaluation of College English（New）
• 3.1 Coursebook package of College English（New）
• 3.2 Compiler's claims
• 3.3 Item analysis of College English（New）
• 3.3.1 Vocabulary
• 3.3.2 Grammar
• 3.3.3 Skills
• 3.3.4 Social-cultural content
• 3.3.5 Language input and output
• 3.3.6 Variety of the texts
• 3.4 Task evaluation
• 3.4.1 Types of task found in College English（New）
• 3.4.2 Overall analysis of me task types
• 3.4.3 Analysis of me extent to which these tasks promote communicative use of the language learned
• 3.4.4 Analysis of the extent to which theses tasks meet students' need
• Chapter 4 In-use evaluation of College English（New）
• 4.1 Evaluation design
• 4.1.1 Subjects
• 4.1.2 Instruments and procedures
• 4.2 Data analysis
• 4.2.1 Students' views towards me overall features of CEN
• 4.2.2 Students' views towards the frequently-adopted classroom procedure of taskperformance
• 4.2.3 Students' views towards the pedagogical value of tasks evaluated
• 4.2.4 Analysis of variance（ANOVA）concerning the interest and learning value ofthe tasks evaluated
• 4.2.5 Analysisof the free responses from students and teachers
• Chapter 5 Discussions and Findings
• 5.1 Strengthens of CEN
• 5.1.1 Large amount of input and output
• 5.1.2 Training inskills development
• 5.1.3 Bearing learning value in the tasks designed
• 5.2 Weaknesses of CEN
• 5.2.1 Relatively-biased cultural orientation
• 5.2.2 Lack of cooperative learning
• 5.2.3 Lackof variety and communicative principle in task design
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Conclusion
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations
• Bibliography
• Appendix