山东省青岛上海支路小学266011
语文教学的目标就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力。创新思维也是指人们在头脑中发现事物之间的新关系，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程，是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的培养。
下面就对小学语文教学中学生创新思维的培养谈一点体会，愿与大家共勉：
一、利用插图，启发想象
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画的内涵丰富深邃，最容易引人想象。而小学语文教材的编排，图文并茂，色彩艳丽，正适合于在教学中引导学生观察、揣摩图像的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发挥图画的深层内涵，进行合理的补充，进行再创作的思维活动。
如：在课文《飞夺沪定桥》中的插图描绘了战士们夺桥的情景，教学时我刻意引导学生看图，引导学生想象，桥下的水势是怎样的汹涌，战士们怎样艰难地前进……边看边想，仿佛进入了激烈的战斗中。这样，充分调动了学生的听觉、视觉器官，使他们获得了丰富的表象，想象力得到了发展。通过这样的训练，提高了学生的想象力，也活跃了课堂气氛。
二、创设情境，进行想象
创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可以根据教材内容的情节，运用多种媒体，创设情境，激活学生的思维。
如《小音乐家杨科》一文中有这样一段话：“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声……”教学中，我先准备好这些音响资料，然后播放，一边听一边想象，让学生说：听了这些以后，你仿佛看见了什么？学生有的说，我看见小杨科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的说，我看见小杨科被打得浑身是血，小孩吓得大哭；有的说，小杨科好可怜，打得很重，只有狗为他鸣不平。学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创造了新的、悲惨的活生生的小杨科形象。
三、鼓励创新精神，重视创新个性培养
要从小培养学生敢于冲破常规习俗、大胆尝试探索的创新精神、创新意识与创新志向。要鼓励学生不怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明，教师对学生的创新能力影响极大。一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高；而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步。”教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生，有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生，缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。
按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生，但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问，被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。
研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。
四、培养学生，摆脱习惯
低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势，我在讲《狼和小羊》课文最后一句时，出示“狼向小羊扑去”的抽动幻灯，之后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会有什么结果呢?”大家说法纷纭。我因势利导：“那么，‘扑’字可以换成‘吃’字么?”有的说可以，有的说不行，也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智……为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意，我？又要求学生想：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？思考片刻后，教室里可热闹了。有的说：“狼先生，一人做事一人当，你说我爸爸说了你的坏话，那你就找我爸爸去好了，找我干吗？”有的说：“狼向我扑过来时，我从地上抓了两把沙子撒进狼的眼睛，然后赶快逃命。”还有的说：“当狼向我扑过来时，我就说：‘老狼，你先别忙着吃我，水里也有一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好吗?’狼往水里一看，看见自己的倒影，就跳进水里去找倒影，我就赶紧逃跑。”……尽管这些回答不尽合理，但学生提出各种假设，对培养他们的发散思维很有好处，而发散性思维是创造思维的主导因素。
总之，语文教学要变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新教学形式，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动；而学生则在教师的引导下独立思考，放飞想象，拓展思维，从而实现在语文教学中培养学生创新思维能力，将来为社会服务。