幼儿教师自制玩教具现状的调查研究 ——以沈阳市为例

论文摘要

随着幼儿园改革深入发展,如今幼儿园课程更加着眼于幼儿自主化的选择和个别化的学习,层次单一、结构简单的商品玩具难以满足儿童游戏的需要,因此要求幼儿教师为儿童提供大量的多样化的玩具。本文在立足于幼儿教师自制玩教具现状,对沈阳市幼儿园开展了调查,希望能给有关机构提供建议。本研究运用问卷法、访谈法、观察法等研究方法对沈阳市幼儿教师自制玩教具观念、自制玩教具现状以及使用现状进行了调查。研究表明：沈阳市大部分幼儿教师对自制玩教具的概念难以做出一个恰当的认识,缺乏有条理的玩教具分类意识,自制玩教具的分类不科学；大部分幼儿园不能为老师提供集体制作玩教具的机会,大部分教师都是以个人制作的形式制作玩教具,部分再辅以他人帮助,只有少数幼儿教师在集体中制作玩教具；幼儿教师自制玩教具效率低,缺乏经验,耗费大量精力制作出来的玩教具收效不高；幼儿教师自制玩教具数量明显多于商品玩教具数量；幼儿教师自制玩教具的使用效率较低,自制玩教具存在质量差、易损坏、功能单一等缺点。研究者建议,幼儿园应当积极为教师创设学习和制作玩教具的氛围与条件,例如组织教师系统学习制作玩教具的理论；下移玩教具配置权；提高幼儿教师制作玩教具效率；提供参观学习、教育培训的机会；成立玩教具研讨组。同时教师要为幼儿提供参与制作玩教具的机会并努力提升自身素质。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 一、问题提出
• （一） 时代的需要
• （二） 儿童认知发展的需要
• （三） 研究的意义
• 1. 理论意义
• 2. 实践意义
• 二、研究综述
• （一） 概念界定
• 1. 玩具
• 2. 教具
• 3. 自制玩教具
• （二） 国内外研究现状
• 1. 玩具分类的相关研究
• 2. 玩具价值的相关研究
• 3. 玩具和游戏关系的相关研究
• 三、研究特色
• 第二章 研究过程
• 一、研究内容
• 二、研究方法
• （一） 问卷调查法
• （二） 访谈法
• （三） 自然观察法
• 三、研究对象
• （一） 问卷调查的对象
• （二） 访谈对象
• （三） 观察对象
• 四、研究的实施
• 1. 问卷调查的实施
• 2. 访谈的实施
• 3. 观察的实施
• 五、数据处理
• 第三章 结果与分析
• 一、幼儿教师自制玩教具概念认知
• （一） 自制玩教具主体的认知
• （二） 自制玩教具类别的认知
• （三） 自制玩教具过程价值的认知
• 1. 自制玩教具过程对教师自身的影响
• 2. 自制玩教具对幼儿的影响
• 二、幼儿教师自制玩教具的现状
• （一） 自制玩教具的目的
• （二） 自制玩教具的原因
• （三） 自制玩教具的时机
• （四） 材料来源
• （五） 自制玩教具采取的形式
• （六） 制作过程中教师之间经验交流
• 1. 玩具自制过程中经验交流情况
• 2. 经验交流的方式
• （七） 幼儿参与自制玩教具情况
• 三、自制玩教具的使用现状
• （一） 活动区自制玩教具投放情况
• 1. 教师自制玩教具投放数量
• 2. 不同种类玩教具投放数量
• （二） 活动区自制玩教具使用率
• （三） 自制玩教具使用方式
• （四） 使用自制玩教具的效果
• 第四章 讨论
• 一、对幼儿教师自制玩教具概念认知讨论
• （一） 自制玩教具的主体的认知
• （二） 自制玩教具类别的认知
• （三） 自制玩教具过程价值的认知
• 二、对教师自制玩教具现状的讨论
• （一） 自制玩教具的动机
• （二） 自制玩教具的材料来源
• （三） 教师制作玩教具形式
• （四） 教师间经验交流情况
• （五） 幼儿参与程度
• 三、对教师自制玩教具使用现状的讨论
• （一） 自制玩教具的投放
• （二） 自制玩教具使用率
• （三） 使用自制玩教具的效果
• 第五章 教育建议与反思
• 一、教育建议
• （一） 外部条件支持
• 1. 组织教师系统学习制作玩教具的理论
• 2. 下移玩教具配置权
• 3. 提高幼儿教师制作玩教具效率
• 4. 提供参观、学习、教育培训的机会
• 5. 成立玩教具研讨组
• （二） 提高幼儿参与度
• （三） 教师自身发展
• 1. 善于观察
• 2. 经常实践
• 3. 善于反思
• 二、反思
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 致谢
• 个人情况简介