新疆兵团第九师一六六团中学834612
摘要：朗读教学，是语文教学中一种重要的教学方法，在小学语文教学中，教师通过朗读教学，可以培养小学生的语言表达能力和语感，启发学生的思维，增强学生对阅读材料的理解，提高学生学习语文的效率。因此，教师在小学语文朗读教学中应注意加强对学生朗读的训练，启发学生的思维，增强学生朗读的有效性，引导学生在朗读中注意积累素材，提高自身的文学修养。
关键词：提高小学语文朗读教学
一、初读课文，整体感知
在小学语文朗读教学中，教师首先可以让学生初步整体朗读一遍课文，对课文有一个整体感知。这样有助于学生融入课文，初步把握文章的大意，从而迅速地进入学习的状态。因此在让学生初读整体感知课文时，首先朗读前可以为学生设置相应的问题，让学生边思考边朗读，同时应给学生充足的朗读时间；其次，可以让学生在朗读中将自己不认识的生字词提出来；然后，教师可以让学生回答课前问题并讲一讲课文的大致内容。
例如，教师在讲到《观潮》这篇课文时，朗读前可以为学生设置一些问题：“钱塘江大潮为什么自古被称为‘天下奇观’？”“一年一度的观潮日是哪一天？”设置这些问题可以让学生带着任务朗读，提升学生朗读的有效性。同时，教师应给学生充足的朗读时间。如：教师可以让学生自己朗读一遍，同桌或是四人小组再朗读一遍，可以引导学生一人提问一个问题，同桌或小组成员回答。用这样的朗读方式，提升学生朗读课文的热情与积极性，有助于学生迅速进入学习的状态。其次，在学生自由朗读课文结束之后，教师可以让学生提出课文中的生字词，带领学生学习重点字词，要求学生正确发音，并理解字词的意思。然后，教师可以让学生之间互相讨论一下朗读前的问题并找学生回答，同时可以找学生讲一讲课文的大致内容。用这样的方式，引导学生了解文章的大致内容，锻炼了学生的语言表达能力。
二、再读课文，把握细节
在学生初读课文后，对文章的大致内容会有一定的了解，同时，可能也会有很多不解，因此，教师可以带领学生再次朗读课文，局部感知、品读文章的细节。教师在带领学生再读课文时：第一，让学生提出初读课文后的疑问；第二，引导学生分析文章结构，把握文章的思路；第三，引导学生把握文章的中心，探索作者的写作意图。
例如，教师在讲到《猫》这篇课文时，在学生初读课文后，可以让学生提出自己的疑问。在学生提出疑问后，教师不应直接解答学生的疑问，扼杀学生的思考兴趣，相反，教师可以让学生再读课文，并在朗读的过程中思考。同时，教师可以适当地给学生一些提示，启发学生的思维，如从某一个角度思考、从整体思考等，这样有利于培养学生的自主学习，让学生感受到朗读的乐趣。然后，在再读课文时，教师应注意引导学生分析文章结构，把握文章的思路。教师可以从文章结构的方式——并列式、总分式、对照式和递进式，分别为学生讲解这些结构的构成，让学生自己感知本文的结构是哪种方式。同时，教师可以引导学生如何理清文章的思路，如从指导语（序数词、关联词等）、过渡句等分析其在文章中的作用，发现各部分在文章整体中的联系。当教师引导学生分析完文章的结构，使学生把握文章的思路后，可以带领学生探索作者的写作意图是什么，如作者为什么要写猫、作者对猫的评价等。这样，学生就很容易把握文章的中心，提高学生课文朗读的有效性。
三、教师引导优化课堂
在初读、再读课文的同时，教师还应注意及时、积极地引导学生，优化语文朗读教学课堂，提高学生朗读的有效性。因此，教师在引导学生朗读、优化朗读课堂时可以：1.引导学生结合生活来朗读；2.用不同的方式进行朗读；3.带领学生分析文章中的重点语句段落。例如，教师在讲到《迷人的张家界》这篇课文时，可以让学生在朗读课文中联想自己日常见过的相关美景，同时可以借助多媒体课件辅助教学，为学生出示张家界美景的图片或是相关视频，帮助学生加深对课文的印象和理解。另外，由于不同学生间的理解与学习方式是不一样的，相同的朗读方式对不同学生的帮助也是不一样的，因此，教师可以鼓励学生变换朗读的形式。如：教师可以让学生分成学习小组，让其中字词量掌握较多、读音标准的学生领读；也可以采取让学生分段、分角色朗读等形式。用这样的形式可以增加学生对课文朗读的积极性，提高学生的朗读兴趣。最后，教师可以为学生布置一些阅读后的任务，如：找出文中的排比句、比喻句；找出一句文中你最喜欢的句子；找出文中讲解张家界的几个景点，概述这些景点的特点。让学生带着任务朗读课文，并在朗读中有所收获。用这样的形式能增加学生在朗读教学中的主体性。
四、总结
总而言之，在小学语文朗读教学中，教师应以学生为主体，改变传统的朗读教学模式，在长期的教学中不断创新出新的教学方法。
参考文献
[1]娄洪菊小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报,2015。
[2]代顺行小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].新课程(上),2016。
[3]孟广珍浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略[J].北极光,2015。