新课程理念下物理课堂教学评价指标体系构建的研究

论文摘要

我国正进行着意义深远的教育改革。在课程改革实施过程中,评价是一个重要环节,也是一个难点。斯塔弗比姆(D.L.Stuffbean)说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”有什么样的课堂教学观,就会形成什么样的课堂教学评价标准;反之,有什么样的课堂教学评价标准,就会构成相应的课堂教学观。如何构建新课程理念下的物理课堂评价指标体系,如何发挥评价具有的激励、导向、调控和促进功能,是每一个教育工作者都共同关注的问题。本文通过文献研究,在总结了课堂教学评价的历史和现状的基础上,以建构主义理论和新课程标准的物理课堂教学特征——三维课程教学目标、探究式教学模式和发展性评价策略为指导,通过征询专家意见,运用理论演绎法,初步构建新课程理念下的物理课堂教学评价指标体系。通过试测和再次征询专家意见,对评价量表进行修订,最终确立一级指标5项,为教学理念、教学资源、教学策略、教学整合和教学效果;根据特征要素,确立二级指标11项;根据教与学的行为表征,确立三级指标36项。再次进行试测,对修订后的评价量表的科学性进行检验,并对指标的“独立性”、“有效性”和“可操作性”进行问卷调查,应用统计方法分析结果显示该评价量表具有一定的科学性。最后运用该评价量表进行微格教学反思,进一步诠释量表中各指标的课堂表征。本评价指标体系是在“以学论教,教为了促进学”的思想下建构,主要是形成性评价。评价主体以教师本人为主,也可以是管理部门、同事、学生或家长。为了避免指标的过细、过全对评价带来的束缚,仅对二级指标进行等级评分法。本评价指标体系课前指导教师优化教学设计,课后为教师进行教学反思提供量化依据,对改进教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进教师专业化发展具有积极的作用,最终促进教师和学生的共同发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 本研究中相关概念的理解
• 1.3 研究历史和现状
• 1.3.1 研究的历史
• 1.3.2 研究的现状
• 1.4 课题意义
• 1.5 本研究的研究方案与方法
• 第二章 研究的理论基础
• 2.1 建构主义理论
• 2.1.1 建构主义的学习理论
• 2.1.2 建构主义的教学过程本质
• 2.1.3 建构主义教学过程的阶段
• 2.1.4 建构主义理论对构建物理课堂教学评价指标体系的启示
• 2.2 基于新课程标准的物理课堂教学特征
• 2.2.1 新课程标准倡导的教学目标——三维课程教学目标的解读
• 2.2.2 新课程标准倡导的教学模式——探究式教学模式的解读
• 2.2.3 新课程标准倡导的教学评价理念——发展性评价策略的解读
• 2.2.4 新课程标准的物理课堂教学特征对构建物理课堂教学评价指标体系的启示
• 第三章 新课程理念下物理课堂教学评价指标体系的构建
• 3.1 构建课堂教学评价指标体系的原则
• 3.2 新课程理念下物理课堂教学评价指标体系（一级指标体系）的构建
• 3.2.1 新课程理念下物理课堂教学的基本要素
• 3.2.2 新课程理念下物理课堂教学评价指标体系（一级指标）的构建
• 3.3 新课程理念下物理课堂教学评价指标体系（二、三级指标体系）的构建
• 3.3.1 基于教学理念的二、三级评价指标体系的构建
• 3.3.2 基于教学资源的二、三级评价指标体系的构建
• 3.3.3 基于教学策略的二、三级评价指标体系的构建
• 3.3.4 基于教学整合的二、三级评价指标体系的构建
• 3.3.5 基于教学效果的二、三级评价指标体系的构建
• 第四章 运用构建的评价指标体系进行实践研究
• 4.1 初次构建的评价指标体系及实践
• 4.1.1 初次构建的评价指标体系
• 4.1.2 实践案例
• 4.1.3 实践结果
• 4.2 修订后的评价指标体系及实践
• 4.2.1 修订后的评价指标体系
• 4.2.2 实践案例
• 4.2.3 评价指标体系的品质研究
• 4.3 运用课堂教学评价指标体系进行微格教学反思的案例分析
• 第五章 研究总结
• 5.1 研究意义
• 5.2 研究局限性
• 5.3 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 附录