导读:本文包含了栽培学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:无土栽培学,应用型本科,实践教学
栽培学论文文献综述
李佩玲,任毛飞,张燕,李蒙,王志勇[1]（2019）在《应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索》一文中研究指出该文结合新农科培养高素质应用技术型人才的要求,借鉴兄弟院校相关教学改革,结合信阳农林学院实际情况,提出了《无土栽培学》课程改革措施。主要如下:整合专业课程,提供教学效率;优化课程结构,建立新的考核体系;充实实践教学内容,拓宽实践教学途径;引导学生成立专业社团,积极开设第二课堂;充分利用多媒体及网络,丰富课程内容和教学活动;加强师资队伍建设,增强青年教师实践能力。(本文来源于《安徽农学通报》期刊2019年22期）
包建平,张琦[2]（2019）在《影响《果树栽培学》青年教师专业实践教学能力的因素及提高途径》一文中研究指出塔里木大学园艺专业卓越农林复合型人才培养的目标是紧密跟踪南疆特色林果业生产发展,培养生产、管理、服务第一线的高级复合应用型人才,《果树栽培学》青年教师作为教学过程的主导者,要求具有较强的实践教学能力。而对于拥有硕士、博士学位的青年教师,理论知识比较扎实,但专业实践能力还存在不足。为此,从教师专业实践能力的主要内涵出发,分析了塔里木大学《果树栽培学》教师专业能力及实践水平发展现状,探讨了影响《果树栽培学》青年教师专业实践教学能力的因素,提出提高青年教师专业实践教学能力的途径,以期达到更好适应改革发展的高等教育、培养出更多的卓越农林复合型人才的目的。(本文来源于《现代园艺》期刊2019年21期）
陈海霞,蒋辉,许璐[3]（2019）在《基于科教融合教学理念的观赏植物栽培学课程改革》一文中研究指出观赏植物栽培学是园艺专业的重要专业课,为了激发学生自主学习热情和创新能力,基于科教融合的理念进行课程内容、教学方式、教学考核评价方式等方面的改革。实践结果表明:以教材为基础,增加本领域内科研进展及前沿发展情况,丰富了教学内容;采用对分课堂的教学方式,充分调动学生课后自学和参与讨论的积极性,有利于引导学生们进行科研创新活动;多元化的教学考核方式能更全面地评价学生的学习效率。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年30期）
陈耀兵[4]（2019）在《普通本科高等学校转型条件下园艺专业《园艺植物栽培学》教学改革与实践》一文中研究指出《园艺植物栽培学》在植物生产类国家教学质量国家标准中课程设置为核心课程,是园艺生产的主要理论基础。通过整合园艺植物栽培学各自分散的教学内容,形成理论到实践的系统化完整教学体系,有利于培养复合应用型农林人才;重视实践性教学,突出应用性,以验证性实验为基础,增加实验过程中具有多种设计性方案的、实验技能锻炼具有综合性的、实验探索和结果具有创新性的实验,形成完善的实践技能体系;组合园艺植物栽培学课程综合实习、课程实习、单项技能训练、生产实习等,形成园艺植物栽培学一体化链条式实践教学课程体系;通过学生试讲微课堂、线上线下互动课堂、参与式田间课堂、创新创业课堂方式,激发学生学习的内生动力,实现传统教与学中心地位的改变。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年20期）
朴一龙,曲柏宏,曹丽[5]（2019）在《创新创业教育背景下《园艺作物栽培学》教学改革研究》一文中研究指出在园艺作物栽培学教学过程中,以传统应试教育为主的本科教学模式过于注重学科性和系统性,忽略了理论结合实践,导致学生的综合实践能力偏低,这与高等教育"能力本位"的教育目标相悖。鉴于此,该研究将探究创新创业教育背景下的园艺作物栽培学教学策略,旨在为一线教学提供理论指导。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2019年20期）
包建平,张琦[6]（2019）在《《果树栽培学》课程实践教学考核体系改革》一文中研究指出针对卓越农林复合型人才培养的目标,结合南疆特色林果业发展需求,培养出适合现代园艺需求的、兼具创新能力和实践能力的复合型人才,是当今社会对教育的需求。实践教学是《果树栽培学》课程实施过程中的关键环节,加强实践教学,能有效提高学生的创新能力,提升毕业学生就业竞争力。从以往《果树栽培学》课程实践教学的考核方法不足出发,根据《果树栽培学》课程实践教学考核内容,提出多元化实践教学考核方案,该方案与卓越农林复合型人才培养目标以及新疆南疆发展的内在需求相结合,体现学生的操作技能,着力提升园艺学生专业能力和综合素养。(本文来源于《现代园艺》期刊2019年19期）
孟俊龙,张敏,刘靖宇,常明昌,王术荣[7]（2019）在《食用菌栽培学的综合性教学改革与创新型人才培养》一文中研究指出食用菌栽培学是食用菌学专业的主干必修课程,课程内容具有很强的实践性和应用性。根据食用菌栽培学的教学目的和课程体系,作者对课程的理论、实验与实践教学进行了重新设计和内容丰富,提升了课程的整体性、连贯性和实用性,以期为食用菌学专业的综合性教学改革与创新型人才培养提供重要的参考依据。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年40期）
孙丹,王振兴,陈丽,艾军[8]（2019）在《提高大学生自主学习能力的课程改革与实践初探——以《果树栽培学》理论课程为例》一文中研究指出学生自主学习能力培养为高校创新创业教育的重要环节,本文结合果树栽培学课程特点及传统教学模式,提出了通过充实学生学习内容、改革学习方法等措施,调动学生的积极性和主动性,增强学生专业素养,提高教学效果的建议,以期为其他课程理论教学改革提供借鉴。(本文来源于《农家参谋》期刊2019年19期）
张雪梅,李寒,张军,齐国辉,郭素萍[9]（2019）在《新形势下经济林栽培学课程改革探索》一文中研究指出经济林栽培学是一门理论性性、技能性及应用性均极强的课程。针对目前经济栽培学课程理论教学及实验教学中存在的问题,提出了新形势下该课程教学改革的方法以及提高教学质量的有效措施,以激发学生的学习兴趣、提高教学质量和学生的综合素质。(本文来源于《安徽农业科学》期刊2019年18期）
杨转英,丰锋,王俊宁,吕庆芳[10]（2019）在《《园艺植物栽培学》精品课程建设现状及必要性》一文中研究指出基于广东海洋大学园艺专业"复合应用型农林人才培养模式"的试点和创新强校工程的建设,《园艺植物栽培学》作为园艺专业重要的核心课程首先建成了精品课程。文章对目前全国高校《园艺植物栽培学》精品课程建设的情况、我校精品课程建设的必要性和建成的精品课程对专业人才培养的作用等方面进行分析,总结出培养卓越型人才的方法,为园艺专业相关课程的进一步建设提供参考。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年38期）
栽培学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
塔里木大学园艺专业卓越农林复合型人才培养的目标是紧密跟踪南疆特色林果业生产发展,培养生产、管理、服务第一线的高级复合应用型人才,《果树栽培学》青年教师作为教学过程的主导者,要求具有较强的实践教学能力。而对于拥有硕士、博士学位的青年教师,理论知识比较扎实,但专业实践能力还存在不足。为此,从教师专业实践能力的主要内涵出发,分析了塔里木大学《果树栽培学》教师专业能力及实践水平发展现状,探讨了影响《果树栽培学》青年教师专业实践教学能力的因素,提出提高青年教师专业实践教学能力的途径,以期达到更好适应改革发展的高等教育、培养出更多的卓越农林复合型人才的目的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
栽培学论文参考文献
[1].李佩玲,任毛飞,张燕,李蒙,王志勇.应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索[J].安徽农学通报.2019
[2].包建平,张琦.影响《果树栽培学》青年教师专业实践教学能力的因素及提高途径[J].现代园艺.2019
[3].陈海霞,蒋辉,许璐.基于科教融合教学理念的观赏植物栽培学课程改革[J].教书育人(高教论坛).2019
[4].陈耀兵.普通本科高等学校转型条件下园艺专业《园艺植物栽培学》教学改革与实践[J].高教学刊.2019
[5].朴一龙,曲柏宏,曹丽.创新创业教育背景下《园艺作物栽培学》教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践.2019
[6].包建平,张琦.《果树栽培学》课程实践教学考核体系改革[J].现代园艺.2019
[7].孟俊龙,张敏,刘靖宇,常明昌,王术荣.食用菌栽培学的综合性教学改革与创新型人才培养[J].教育教学论坛.2019
[8].孙丹,王振兴,陈丽,艾军.提高大学生自主学习能力的课程改革与实践初探——以《果树栽培学》理论课程为例[J].农家参谋.2019
[9].张雪梅,李寒,张军,齐国辉,郭素萍.新形势下经济林栽培学课程改革探索[J].安徽农业科学.2019
[10].杨转英,丰锋,王俊宁,吕庆芳.《园艺植物栽培学》精品课程建设现状及必要性[J].教育教学论坛.2019