大学生英语作文错误分析：词汇与句法特征

论文摘要

英语作为全球化时代背景下各国之间最重要的交流工具,已经成为非英语国家外语教育的首选目标语。据统计截止到2010年，我国英语学习者已达3亿5000万。我国的英语教育，特别是大学英语教育，已经发展为一门重要学科。大学英语教学改革不断推进，各类新版大学英语教材相继出版，各种现代教育技术手段得以推广应用，大学英语教师队伍的整体水平也在逐步提高。但是，一些长期困扰英语教学的问题始终没有得到妥善解决。在对英语学习者听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作通常被认为是最难培养的环节。教师和学生投入了大量的时间和精力，学生在英语写作中却不断重复同样的语言错误，教学效果甚微。本文研究我国大学生作文中词汇和句法层面上的语言错误。本研究以错误分析（Error Analysis）为理论框架，结合相关研究的思路和方法，在词汇和句法两个层面上分析我国大学生英语写作中语言错误的问题：1.我国大学生英语作文中最常出现的错误类型是什么？2.这些类型的语言错误是否和作文质量相关？3.不同类型错误是否会在不同英语写作能力组作文中体现出差异？研究方法是质化和量化两种分析方法相结合，对我国大学生英语写作中语言错误进行相关错误分析。为保证后期数据统计及分析最大的信度和效度，本研究首先选择了三所不同类别大学82名非英语专业的二年级学生作为研究对象，共搜集了77篇同题四级作文样本，然后由3名具有五年以上四级作文阅卷经验的老师评阅。本研究以错误分析理论为指导，参考中国语言学习者语料库中语言错误类型，将作文样本中出现的语言错误逐一标注，并将相关数据录入社会科学统计软件包（SPSS17.0），以求证三个研究问题。数据分析包括各类别错误出现频率的描述性分析、相应类别错误数量与学生作文分数相关度分析（皮尔森双侧相关检验）和高分组与低分组错误类别在数量上的相关度检验（均值比较独立样本成对t检验）。通过对数据分析结果的讨论，主要发现如下：首先，我国学生英语作文中在词汇层面最常出现的语言错误类型是动词误用（Misuse of Verb）、词汇错误（Word Error）和名词误用（Misuse of Noun）；在句法层面，最常出现的错误类型为不断句（Run-on Sentence）、片段（SentenceSegment）、并列结构（Coordination）、成分缺陷（Structural Deficiency）和标点错误（Misuse of Punctuation）。最频繁出现的以上语言错误类型代表了两种语言之间最为显著的差异。英语使用基于动词，所以简洁有力和表达清晰成为其鲜明特征；而汉语语用基于名词，往往易造成行文表意复杂、冗长、呆板且晦涩难懂。中文没有主谓一致或动词时态变化，但英文对主谓一致与动词时态却有严格的语法要求。另外，在其他词类的用法中，汉英两种语言也存在诸多差异，如代词使用等。本研究发现学生形容词误用比例最少，因为在两种语言中形容词的功能和位置都大致相同。我国大学生在英语写作中词汇和句法层面上频繁出现的各类型错误首先可以从语言迁移的角度解释，即作为目标语的英语和汉语（母语）在构词方法、搭配习惯、句子结构等方面存在的显著差异造成了学生作文中明显带有母语负迁移痕迹的语言错误。但是，研究结果也同时表明，由母语负迁移造成的语言错误其根源在于中西思维模式的不同。中国人螺旋式的思维模式相对间接并缺乏逻辑，而西方人直线型思维模式崇尚理性、逻辑的。思维模式的差异使得我国大学生在英语写作中容易出现某些具有典型中式思维特色的语言错误。这些错误仅靠语法层面上纠正无法消除。第二，相关系数的显著性高低差异表明影响我国学生作文质量最为显著的错误类别依次为：词汇错误、动词误用、词形错误（Form Error）、片段、介词误用（Misuse of Preposition）和不断句。各类别错误数量与作文质量均呈现出不同程度的负相关，但其相关程度与对应错误类型的错误数量并不成正比。片段错误和不断句错误这两类数量较少的错误类型，较之数量较多的名词误用、代词误用（Misuse of Pronoun）等错误类型，与作文质量的相关性更为显著。而搭配错误（Collocation Error）、副词误用（Misuse of Adverb）等类型错误数量虽然较多，但对作文质量影响并不大。可见，作文分数作为其质量最重要的可见参数也会受到其他相关因素的影响，如英语四级考试大纲中对学生四级作文的要求、四级作文评分标准对阅卷人的影响以及英语教学中教师和学生对各个类型错误重视程度。第三，尽管高分组学生在所有类型错误数量上要明显少于低分组学生的对应错误数量，而差别最为显著的是不断句、垂悬修饰语（Dangling Modifier）、形容词误用（Misuse of Adjective）、不符合逻辑的比较结构（Illogical Comparison）等类型错误。对于英语学习者而言，要想提高英语写作水平，就必须首先具备一定数量的词汇并熟悉词法规则。英语的词汇习得是整个英语习得过程中最基础和最重要的部分。词法规则的掌握程度和词汇量会直接影响学生在句法层面的习得效果。就英语写作而言，两组学生在写作中这一主要语言技能上所体现出的差异，反映出他们处于中介语发展的不同阶段。上述研究结果对当前国内英语写作教学实践有两点启示。首先，英语写作教师应当针对不同语言能力的学生采用不同的教学策略和教学方法。英语写作能力的差异反映出学生在英语学习过程中中介语发展的不同阶段。所以，对待语言能力较差，基础知识薄弱的学生，英语写作教师应鼓励并帮助他们打好语言基础，通过不断反复的训练和写作实践，帮助他们避免在写作中出现大量语言错误；对待语言能力较高的学生，教师应鼓励其将写作学习的重点放到其它层面，如篇章连贯、写作修辞等。同时，教师还应采用同伴评阅和同伴反馈等教学手段，使学生能在评阅同学英语习作时相互取长补短。其次，英语写作教师应该意识到写作思维能力培养的重要性，指导学生有意识地培养批判性思维和逻辑思维能力，帮助他们建构一套完整的英语写作认知知识体系。该体系应当包括写作的主体知识、任务知识和策略知识，三者相辅相成，缺一不可。只有同时具备丰富的内容知识还有能反映出学生写作思辨能力的任务和策略知识，学生才有可能写出地道的英语文章。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Statement of the Problem
• 1.3 Significance of the Study
• 1.4 Organization of the Thesis
• Chapter Two Review of the Literature
• 2.1 Error Analysis and Its Related Researches
• 2.1.1 A Brief Review of Error Analysis Theory
• 2.1.2 Researches Related to Error Analysis
• 2.2 Factors Which Influence the Quality of EFL Writing
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research Design
• 3.1.1 Participants
• 3.1.2 Instrument
• 3.2 Research Procedure
• 3.2.1 Data Collection
• 3.2.2 Data Processing and Analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Research Question 1: Results and Discussion
• 4.2 Research Question 2: Results and Discussion
• 4.3 Research Question 3: Results and Discussion
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations
• References
• Appendices
• 作者简介
• Acknowledgements