接受与意义：学生语文学习的主动建构

论文摘要

本文旨在探究如何让学生在语文接受学习中,主动进行认知与情感的建构,从元认知的培养,学习动机的激发和言语认知三个方面进行了阐述。 首先,语文教学应紧紧把握住有意义学习同化论的精髓,促进学生有意识地监控自己的认知过程,掌控好个人变量、任务变量与策略变量,在教师运用的“先行组织者”策略的引领下,监控自己知识的习得与迁移,从而优化自己的认知心理。 其次,教师更应转换思维,运用“心理匹配”策略和“超出预期”策略以激励学生的认知内驱力;同时,教师可多角度开发课程资源,激励自我提高内驱力,来带动学生学习语文的兴趣;另外,还必须消除学生的心理焦虑,营造宽松的学习氛围,维持注意力的高度集中。 最后,鉴于语文学科的人文性的特点,还要充分发挥学科优势,培养学生的直觉思维,形成“形式·内容·形式”的教学规律,培养学生对语言形式的良好的感知能力。同时,促使学生寻找自己认知结构中的适当的固著点,运用“渐进分化原则”和“综合贯通原则”,促使学生审美心理的建构,可以说,美育也是对认知能力培养方面的一种情感上的完善。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 1 培养学生元认知形成意义学习心向
• 1.1 元认知及其对学习的影响
• 1.1.1 元认知的定义
• 1.1.2 元认知对学习的影响
• 1.2 语文教学中的元认知培养
• 1.2.1 分析自我 掌控个人变量
• 1.2.2 多角度把握 掌控任务变量与策略变量
• 1.2.3 教师引领 学生自主监控
• 2 运用多种策略资源 激励学生学习动机
• 2.1 奥苏贝尔的动机理论
• 2.2 运用“心理匹配”策略和“超出预期”策略以激励认知内驱力
• 2.2.1 运用“认知匹配”策略改变学生的认知评价
• 2.2.2 运用“形式匹配”策略优化教材的呈现形式
• 2.2.3 运用“超出预期”策略激发兴趣情绪
• 2.3 开发课程资源激励自我提高内驱力
• 2.3.1 开展课前演讲训练
• 2.3.2 开展综合性学习活动
• 2.4 掌控焦虑
• 2.5 其他激励策略
• 3、促使学生主动进行言语认知
• 3.1 培养学生的直觉思维
• 3.1.1 培养学生的诵读体悟
• 3.1.2 强化语言训练
• 3.2 培养学生对语言形式的感知力
• 3.3 促进学生审美心理的主动建构
• 3.3.1 寻找固著点
• 3.3.2 运用“渐进分化原则”和“综合贯通原则”
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 附: 已发表的论文