中学优秀教师特质与行为及培养策略研究 ——以延边地区为例

论文摘要

优秀教师是当前国内外教师专业发展过程中一致追求的目标,培养优秀教师也成为教师专业发展的一条必经之路。关于优秀教师的特质、成长规律、优秀教师的培养策略,目前还没有人从实证角度开展研究。本论文以延边地区中学阶段优秀的教师为研究对象,采用文献法、调查法、比较法,分析延边地区优秀教师的发展现状,比较优秀教师与非优秀教师的差异,筛选出优秀教师的特质,总结优秀教师特质的形成规律,进而提出培养策略。通过本课题的研究,使人们了解延边地区中学阶段优秀教师发展现状,丰富对优秀教师发展规律的认识,为优秀教师的培养提供一些理论与实践的参考。本研究运用调查法对延边地区208名教师的专业现状等问题进行问卷调查,同时又对部分教师进行访谈,比较全面、客观地了解延边地区中学优秀教师的专业发展现状。主要从6个方面进行研究：(1)延边地区中学阶段的优秀教师专业发展总体水平；(2)优秀教师的特质；(3)优秀教师的特质模型；(4)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、行为习惯五个方面来阐述优秀教师的职业生涯周期；(5)优秀教师特质的形成规律；(6)优秀教师的培养策略。通过研究,得出如下结论：(1)延边地区中学优秀教师专业发展总体水平接近于较好水平。(2)优秀教师的特质有：①教育理念。关注每一位学生的发展；教会学生学会学习；树立终身学习的理念,会学习,善于学习。②专业知识。优秀教师具有深厚学科基础知识；扎实的教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识；拥有丰富的教学经验。③专业心理。具有良好的职业心理特征：诚实正直；积极乐观；善良宽容；反应敏捷；自信；公正无私；有魄力、有胆量；情绪稳定具有良好的自制力；具有良好的个性心理倾向：热爱教育工作；热爱学生；从事教师的工作能够实现人生的价值；对教育工作高度的责任感；渴望成为优秀教师；追求高质量的教学；渴求获得知识。④专业能力。具有了解自己优缺点的能力；具有优异的教育教学能力,包括：优异的语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理能力；具有自我反思能力；具有教育科研能力。(3)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、专业行为五个维度描述优秀教师的专业发展轨迹,从一位初任教师成长为优秀,大体需要经历适应教学期、专业成长期、专业平衡期、专业突破期、专业卓越期等五个阶段,通过“雷达图”可以形象地看出总体发展水平的差异和各维度的发展差异。(4)优秀教师特质的形成规律：①优秀教师特质的形成是组织层面典型生活事件发挥作用的结果。②优秀教师特质是自主发展的结果。③优秀教师的特质是个体、群体、组织、组织外环境交互的结果。(5)从个体、群体、组织环境三个方面提出优秀教师的培养策略。①个体。建树先进的教育理念；塑造良好的职业性格；提高专业自我；完善知识结构,提高专业能力。②群体。教研组内每一位教师精心营造信任、支持、交流、互动的群体文化。③组织。学校为教师设立“就近发展目标”、建立“周末信箱”、建立优秀教师成长博客群、完善教师成果认定制度；国家完善优秀教师激励制度,为优秀教师的成长营造良好的社会氛围。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究现状
• 1.3 研究目的、意义
• 1.4 研究思路、方法
• 1.5 相关概念界定
• 第二章 优秀教师特质研究的理论基础
• 2.1 教师职业生涯周期对优秀教师成长的影响
• 2.2 个体、群体与组织环境对优秀教师成长的影响
• 2.3 教师专业发展态度与行为对优秀教师成长的影响
• 2.4 教师职业生涯临界事件对优秀教师成长的影响
• 第三章 优秀教师的特质及典型生活事件的调查结果与分析
• 3.1 调查设计与实施
• 3.2 优秀教师的特质及典型生活事件调查结果与分析
• 第四章 影响优秀教师成长的因素及其成长阶段
• 4.1 优秀教师的特质与个体、群体、组织环境的相关性分析
• 4.2 优秀教师的行为与个体、群体、组织环境的相关性分析
• 4.3 优秀教师与典型生活事件相关分析
• 4.4 优秀教师的成长过程
• 第五章 结论
• 5.1 优秀教师的特质和行为
• 5.2 优秀教师特质的形成规律
• 5.3 优秀教师特质的培养策略
• 致谢
• 参考文献
• 附录A （基于典型生活事件的教师成长过程研究调查问卷）
• 附录B 攻读学位期间发表的学术论文目录