多媒体在初中数学教学中应用的三个方面的设计和实践

论文摘要

随着电脑科技和信息技术的迅猛发展,探索用多媒体计算机辅助教学已成为当前教育改革的一股潮流。2001年颁布的全日制义务教育《数学课程标准》也对使用多媒体辅助初中数学教学提出了明确要求。但由于诸多因素影响,多媒体在初中数学教学的实际应用中却存在许多不足和缺憾。本文以行为主义理论、程序教学理论、建构主义理论为基础,采用文献与材料法、案例法、实验法等方法进行研究。按照《数学课程标准》要求,用具体案例,提出多媒体在初中数学教学中应用应具备三个方面设计,即:使学生的情感态度得到充分发展的应用多媒体设计,使学生掌握必需基础知识和基本技能的应用多媒体设计,发展学生能力的应用多媒体设计。将多媒体作为行为主义学习中“强化刺激与反应之间的链”;通过精心设计将学习内容分成许多小步子的逻辑单元,运用多媒体的文字、图形、声音给学生以“刺激”,把多媒体作为达到程序教学“刺激-反应-强化”要求的有效平台;运用多媒体创设问题情境,合理利用信息资源,充分调动学生的积极性,建立学生的自信心,拓展学习内容,变学生被动接受知识为主动建构知识,变教师单纯传授知识为协助建构知识,达到《数学课程标准》中对初中学生情感态度、基本知识和技能、能力三个方面的总体目标要求。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 问题的提出
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 多媒体在初中数学教学中应用的重要性
• 1.1.2 全日制义务教育《数学课程标准》的要求
• 1.1.3 初中数学教学中多媒体应用的现实
• 1.2 文献综述
• 1.3 研究的思路和方法
• 2. 课题研究的理论依据
• 2.1 早期的CAI理论—行为主义理论
• 2.2 程序教学理论
• 2.3 建构主义学习理论
• 3. 多媒体在初中数学教学中应用的三个方面的设计和实践
• 3.1 使学生的情感态度得到充分发展的多媒体设计
• 3.1.1 创设问题情境，激发学习兴趣的设计
• 3.1.2 获得成功体验，建立学习自信心的设计
• 3.1.3 拓展教学内容，认识数学与生活密切联系的设计
• 3.2 使学生掌握必需基础知识和基本技能的应用多媒体设计
• 3.2.1 掌握数与代数知识和技能的设计
• 3.2.2 掌握空间与图形知识和技能的设计
• 3.2.3 掌握统计与概率知识和技能的设计
• 3.3 发展学生能力的应用多媒体设计
• 3.3.1 建立初步的空间观念，发展形象思维能力的设计
• 3.3.2 理解图形变换思想，提高识图能力的设计
• 3.3.3 理解化归思想，培养联想能力的设计
• 3.3.4 理解类比思想，提高猜想能力的设计
• 3.3.5 理解运动变化思想，培养抽象思维能力的设计
• 3.3.6 理解对应思想，提高数形结合能力的设计
• 3.3.7 经历数学活动过程，发展推理能力的设计
• 3.3.8 提高解决问题能力的设计
• 3.3.9 培养创新能力的设计
• 4. 多媒体在初中数学教学中应用的实践结果分析
• 4.1 从基础知识的教学比较分析
• 4.2 从难点知识的教学比较分析
• 5. 应用多媒体进行教学时的误区
• 5.1 追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”
• 5.2 重视多媒体演示，忽视培养能力
• 5.3 重视形象思维，忽视抽象思维
• 5.4 重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”
• 5.5 重视课内，忽视课外
• 参考文献
• 附录1 《全等三角形》
• 附录2 《几何中的变与不变》