论文摘要
2003年,随着《普通高中语文课程标准》的颁布,苏教版高中语文必修教材在新课程改革的大潮中应运而生。苏教版写作教材(必修)的编写打破了人教版原本的以写作能力点为序的体系,以人文专题为序进行编排,一时间引起了巨大的争议。第一章通过对《普通高中语文课程标准》中“表达与交流”的要求的分析,明确新课程改革对写作的新要求、新变革。通过对教育心理学理论的剖析,大致确定苏教版高中语文写作教材(必修)开发的方向。第二章通过回顾作文改革三十年来较有影响力的写作教材及课程模式,总结出以文章学知识为序列、以思维训练为序列、以生活情境为序列的三大写作训练体系。这三种写作训练体系各有所长,以文章学知识为序列的训练体系历史最悠久,体系最为严谨,适合作为苏教版写作教材(必修)开发的框架；以思维为序列的训练体系重视写作中的思维过程,适合为教材开发提供写作策略指导；以生活情境为序列的训练体系贴近学生的生活经验,适合与拓展性的写作练习开发相结合,能够较好地激发学生写作的欲望。第三章通过对苏教版写作教材(必修)目标、知识、辅导和练习四大系统的内容分析,总结出苏教版的创新与不足,明确苏教版写作教材开发的内容与目标。第四章在第二、三章分析的基础上,提出了教材开发的四大目标,分别是：体系化的目标系统、序列化的知识系统、读写结合的辅导系统和强调主体的练习系统,并在开发中明确各系统(目标、知识、辅导、练习四系统)开发的意义与原则,描绘出各系统(目标、知识、辅导、练习四系统)开发的设想。在第五章“苏教版高中语文写作教材(必修)开发的应用”中,笔者首先以表格的形式集中呈现了第四章系统开发的成果。在此成果的基础上,笔者结合自己在南京外国语学校实习的经历,以“渲染你的真情实感”专题为例,示范编写了一份写作教学指导与设计。
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摘要Abstract导言一、选题缘由及研究意义二、研究对象及研究方法三、国内外研究现状分析第一章 写作教材开发与应用研究的理论依据第一节 《普通高中语文课程标准》对写作目标的要求一、《普通高中语文课程标准（实验）》对“表达与交流”的目标规定二、《普通高中语文课程标准（实验）》对写作目标规定的特点分析第二节 教育心理学对写作教材开发的启示一、布卢姆教育目标分类学理论与写作目标的设置二、信息加工学习理论与写作知识的分类三、建构主义学习理论对写作辅导的启示四、人本主义学习理论对写作练习的启示第二章 写作课程及教材开发与应用的历史回顾第一节 以文章学知识为序列的写作课程模式一、以文体为序列的训练体系二、以写作环节为序列的训练体系三、以语言学知识点为序列的训练体系第二节 以思维训练为序列的写作课程模式一、“三级”训练体系二、“语言与思维结合”的训练体系三、“六步”训练体系四、“DCC”和“非构思作文”训练体系第三节 以生活情境为序列的写作课程模式一、“题型作文”训练体系二、“社会生活化写作”训练体系三、“绿色作文”训练体系第三章 苏教版高中语文写作教材（必修）写作系统研究第一节 苏教版高中语文写作教材的体系研究一、目标系统的研究二、知识系统的研究三、辅导系统的研究四、练习系统的研究第二节 苏教版高中语文写作教材体系的创新与不足一、苏教版高中语文写作教材体系的创新二、苏教版高中语文写作教材体系的不足第四章 苏教版高中语文写作教材（必修）的系统开发第一节 体系化的写作目标系统一、写作目标体系化的意义二、确定写作目标的原则三、苏教版高中语文写作教材（必修）目标体系化的设想第二节 序列化的写作知识系统一、写作知识序列化的意义二、重建写作知识序列的原则三、苏教版高中语文写作教材（必修）知识序列化的设想第三节 读写结合的写作辅导系统一、范文模仿式读写结合的意义二、选择模仿范文的原则三、苏教版高中语文写作教材（必修）范文推荐设想第四节 强调主体的写作练习系统一、写作练习强调主体的意义二、写作练习的设计与编排的原则三、苏教版高中语文写作教材（必修）练习推荐设想第五章 苏教版高中语文写作教材（必修）开发的应用一、苏教版高中语文写作教材（必修）系统开发成果二、写作教学设计范例——以“渲染你的真情实感”专题为例结语参考文献后记在读期间相关成果发表情况
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