高中生英语写作中词汇错误的调查研究

论文摘要

词汇是语言知识必不可少的一部分,也是交际的基本条件。对于高中生来说,词汇是其在外语学习过程的一个非常重要的方面。词汇在各类英语考试中所占的比例重,又因为词汇本身丰富多样,这就使得词汇成为很多高中生和外语学习者英语学习过程中最难以掌握的部分。因此,与其他类型错误相比,词汇错误所占的比例也就相对大一些。尽管已经有许多关于词汇错误方面的研究,但这些研究主要是以大学生和高职生为主要研究对象,而以高中生为研究对象的研究则较少。本文以黑龙江省五常市第二高级中学的200名高二学生作为研究对象,并对学生的作文和问卷进行分析研究。本文以收集到的高中生作文和问卷为基础,试着从以下两个方面进行研究:(1)高中生英语写作中哪种错误类型比重最大?(2)高中生英语写作中词汇错误的主要类型是什么?(3)产生这些词汇错误的原因是什么?研究结果表明:高中生作文中词汇使用的现状仍然不是很乐观。词汇运用的准确性仍然是学生学习过程中的大问题。从收集到的作文中可以看出,学生词汇错误的类型主要有词形错误、词性误用以及词汇搭配错误。词形错误出现得最为频繁,其次是搭配错误和词性误用。在词汇形式错误中,词汇变形错误出现得最为频繁。词性误用中把动词误用为名词最常出现。在学生的词汇搭配错误当中,动词和名词的错误搭配比例最高。造成词汇错误的原因有很多方面:词形错误主要是错误发音、对拼写和发音相似的目标词汇的混淆和对音位规则过度概括造成的;词性误用来源于汉语词性的影响和对词性知识掌握不够熟练和准确。搭配错误主要是由于汉语的负迁移,对于词汇和词汇搭配知识的缺乏造成的。此外,通过对问卷调查的结果进行分析,学生平时不良的学习词汇的策略和习惯、对错误的消极态度以及缺乏写作训练等因素也导致了词汇错误的产生。通过对高中生词汇错误进行分析,本次研究对于英语教师的词汇教学有一定的启示。在实际教学中,教师可以通过培养学生对待错误的正确态度,帮助学生总结发音规律,结合语境进行词汇教学,鼓励学生课后进行广泛阅读和使用合适的字典来提高词汇教学的效率。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Table of Content
• 1 Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Research Questions
• 1.3 Significance of the Study
• 2 Literature Review
• 2.1 Definition of Lexical Errors
• 2.2 Classification of Lexical Errors
• 2.3 Error Analysis
• 2.4 Related Studies on Lexical Errors at Home and Abroad
• 2.4.1 Related Studies Abroad
• 2.4.2 Related Studies at Home
• 3 Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Compositions
• 3.3.2 Questionnaires
• 3.4 Data Collection
• 3.5 Data Analysis
• 3.5.1 Analysis of Data from Compositions
• 3.5.2 Analysis of Data from Questionnaires
• 4 Results and Discussion
• 4.1 Description of Lexical Errors in Students’writing
• 4.1.1 Formal Errors
• 4.1.2 Misuse of Parts of Speech
• 4.1.3 Collocation Errors
• 4.2 Causes of Lexical Errors from the Results of Compositions
• 4.2.1 Causes of Formal Errors
• 4.2.2 Causes of Misuse of Parts of Speech
• 4.2.3 Causes of Collocation Errors
• 4.3 Causes of Lexical Errors from the Results of Questionnaires
• 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings of the Study
• 5.2 Limitations of My Research
• 5.3 Pedagogical Implications
• References
• Appendix Ⅰ Writing Task
• Appendix Ⅱ Questionnaire
• Acknowledgements