山东省寿光市洛城街道尧水小学262705
摘要：课堂是教学的主阵地，即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。小学数学教师应该以新课程理念为指导，艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面得到长足的发展。
关键词：新课程小学数学课堂教学
在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，使我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？
一、树立正确的评价理念
学生评价作为一项价值判断活动，必然受到价值取向的制约，教师的评价策略也必然受到其评价理念的影响。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出了学生评价的五个价值取向：评价的目的是促进学生的发展；评价功能注重对学生的改进与激励；评价内容要全面，关注个体差异；评价方法的多元化；评价主体的多元化。为了将这五项价值指标应用于小学数学课堂教学评价实践过程中，首先必须加强和理解先进科学的学生评价理念。新课改强调，评价的对象和范围突破了对学习结果这单一范畴的评价，它已经扩展到对学生学习过程和方法的评价、对学生学习态度、情感和价值观等指标的评价。而在课堂教学过程中，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效果。这一理念落实到课堂教学中则要求实现多元化的评价体系，使评价对学生的知识、技能及情感态度的发展起到诊断、激励和强化作用。素质教育所提倡的学生评价观并不是让教师机械地去接受，而是要求教师通过理解、实践和感悟，将理论内化为教师自己的评价理念。这就需要教师发挥内在驱动力，主动对学生评价理念进行加工和完善，进而融入教学实践中，成为指导教学评价的理论依据。
二、用即时评价创设积极情感，营造和谐、欢快的课堂学习氛围
课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。作为教师应该意识到学生是富有情感的鲜活生命，他们都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。教师应该通过即时评价创设一种积极情感，营造和谐、欢快的课堂氛围，避免“为评价而评价”，“重结果轻过程”，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。
三、把握评价的过程性
1.以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。
2.在交流过程中，把评价重点放在探索解决的过程和方法上，并及时组织学生对不同的设计方案进行比较，拓展学生的思路，使其自主实现方法的优化。最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
四、评价方式力求多样化
小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，因此，课堂即时评价方式要多样化。
其主要表现：
1.主体多样化。主要强调学生的自评、互评。
2.角度多样化。有经验的教师一般能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整事先预设的口语流程巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大幅度地调动课堂气氛，把课堂推向高潮。
3.尺度多样化。即不用一个统一尺度去评价所有学生，而是关注每一个学生在其原有水平上的发展。对学困生，哪怕是一点点的进步，教师也要给予肯定与鼓励，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取，当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们形成远大的志向，促使他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正，犹如春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生则会产生潜移默化的影响。
五、尽可能地放大评价的功效
教学评价对于教学效果的反馈作用是明显的，对于学习行为的矫正作用也是巨大的。因此，小学数学教师就应该尽可能地放大评价的功效，让教学评价更好地为教学的有效性服务。特别是对学生学习的过程性评价，教师应及时肯定学生的点滴进步，通过口头表扬或一些实质奖励（如小红花、贴贴纸、奖状等）使学生的良好学习行为持续下来及学习的榜样树立起来。这样久而久之，学生的良好学习习惯就会被奖励出来。学生越来越看重学习的评价，而学习评价反过来更好地服务教学效果的良性循环就会形成。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准小学数学新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012。
[2]赵晓燕高中数学课堂即时评价的调查研究[D].南京：南京师范大学，2012。
[3]杨万东小学数学学习评价策略的研究——基于南通开发区的调查研究[D].杭州：杭州师范大学，2013。