一、浅议电脑时代的珠算教学问题（论文文献综述）
陆灵洁[1]（2021）在《小学低年级数学教学中融入珠心算的个案研究》文中认为珠算是我国古代劳动人民的智慧结晶,算盘被誉为“世界上最古老的计算机”。珠心算是珠算的传承与创新,为珠算事业的发展开辟了崭新的天地。S小学是珠心算实验学校,该校大力弘扬珠心算文化,创造性开展珠心算教育实验工作。为了解S小学低年级数学教学中融入珠心算的教学情况,本研究梳理关于珠心算融入小学低年级数学教学的内容,介绍珠心算融入小学低年级数学教学的研究现状以及研究成果,并对当前研究中存在的问题进行分析。为了了解S小学开展珠心算教学的基本情况,本研究先利用文本分析法对珠心算教材进行分析,了解珠心算的教学目标、教学内容、课时安排,比较其与苏教版教材的异同。然后采用测试卷,随机抽取S小学三年级两个班和其他两个学校三年级各一个班作对比,分析珠心算融入后学生的学习情况。接着运用问卷调查法,通过对教师、学生和家长问卷的发放、回收、统计与分析,得出S小学珠心算融入低年级数学教学的基本现状。最后通过与教师、学生、家长的访谈,深层次了解珠心算融入低年级数学教学的情况。通过对调查结果的整合与分析,笔者发现S小学低年级数学教学中融入珠心算存在以下问题:教师对珠心算的价值认识不足;教师对珠心算融入的研究较少;教师专业培训机会少,教辅材料缺乏;家校合作力度不大。结合存在问题及原因,进而提出改进策略:第一,以学生为主体,了解珠心算融入教学;第二,深入研究,合理进行珠心算融入教学;第三,放眼未来,加强对教师的管理与培养;第四,家校合力,促进学生全面发展。最终,通过对本研究的总结,力图为目前的珠心算融入数学教学提供借鉴。
裴红幸[2]（2020）在《汉越俚语比较研究》文中进行了进一步梳理俚语（Slang）是指民间非正式、较口语化的词语,是百姓在日常生活中总结出来的通俗易懂顺口的具有地方色彩的词语。长期以来,汉、越俚语对比并未得到语言学者的应有关注,关于汉、越俚语研究的书籍、资料目前仍然比较稀缺。正因为如此,本人以“汉、越俚语比较研究”为题开展分析和研究。汉、越俚语的共同点有:首先,从语音来看,汉、越俚语的音节结构有很多相同之处。如汉、越俚语的音节结构都有单音节、双音节、三音节、四音节、五音节等几种主要形式;其次,从分类来看,汉、越俚语的分类都有音节构成分类和内容分类;最后,在表达方面,越南俚语借鉴了大量汉语因素,融合到自身的文化血脉与基因当中,使之发展出全新的自我特色。汉、越俚语的不同点有:首先,在语法结构方面,汉语俚语里很多不好的事物都可以变成骂人的载体,如:书呆子、垃圾、贼等。但是越南语俚语的结构是“??+X”（东西+X）（其中X指被骂者的缺点）;其次,在分类方面,汉、越俚语的分类大致一样,但是小类里面的内容也有很多不同之处;再次,在构成方面,汉语俚语中的大部分来源于社会方言和社会流行语,而越南语俚语中的大部分来源于原有词语的词义改变;最后,在语义表达方面,汉语俚语的语义表达主要有字义与实义、本义与喻义、并义与偏义的特点,而越南语俚语的语义表达的主要特点是多义性和转义性。汉、越俚语之间之所以有诸多共同点和不同点,究其原因,笔者认为,一方面,俚语产生于现实的生活,是人类思维的表现。中国和越南山水相连,在历史上有过频繁的人类活动交往和文化交流,具有一定的共通性;另一方面,俚语是各自国家的历史性、文化性和民族性的真实反映,有各自的起源、发展和演变历程,从而产生了各自的特色。论文的目的在于通过汉越俚语的比较研究,一方面为相关学者和研究提供一些有价值的素材、线索和思路,以便揭示中国和越南的传统文化的特点和价值观,另一方面可以帮助学习汉语的越南学生进一步了解汉语俚语在日常生活中的重要性,排除使用俚语的过程当中所遇到的种种障碍,减少文化冲突,使他们能够增强学习汉语的兴趣,并自如地运用汉语俚语。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
汤春锋[4]（2019）在《IPad+珠心算:“现代”与“经典”互融共生——IPad与珠心算教学深度融合的实践与思考》文中指出一、缘起:"IPad"与"珠心算"的诗性相遇《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出:"信息技术对教育具有革命性的影响,我们必须予以高度重视"。近几年的实践,使人们越来越深刻地认识到:发展教育信息化是实现我国教育可持续发展,建立学习型社会,实现教与学方式变革,实现教育现代化,培养21世纪创新型人才的必经之路。近年来,随着IPad在课堂中的应用推广,它不仅克服了多媒体课堂交互性不强,设备
汤春锋[5]（2019）在《IPad与珠心算教学深度融合的实践与思考》文中提出一、缘起:"IPad"与"珠心算"的友好牵手《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020）》中明确指出:"信息技术对教育具有革命性的影响,我们必须予以高度重视"。通过近几年的实践,使人们越来越深刻地认识到:发展教育信息化是实现我国教育可持续发展,建立学习型社会,实现教与学方式变革,实现教育现代化,培养21世纪创新型人才的必经之路。随着IPad在课堂中的应用推广,不仅克服了多媒
孙健炜[6]（2019）在《大数据时代思想政治教育精准认知方法研究》文中研究指明大数据精准认知方法是对针对现在愈来愈重要的思想政治教育而应运而生的一种基本方法。把精准认知融入到思想政治教育的领域,能增强思想政治教育者获得信息的真实性、时效性和精准性。传统时代下的思想政治教育认知方法的数量寥寥可,精准度也不高,数而大数据时代下的精准认知方法就克服了这些问题,大数据对思想政治认知方法进行了根本性的变革,从步骤上来看,有智能感知与思想行为的自动采集阶段、分析信息阶段、预测阶段这三个阶段,第一阶段包含了学习方面的信息采集,日常思想方面的信息采集、情绪、情感方面的信息采集,行为方面的信息采集;第二阶段是运用数据分析中心来对学生思想行为动态进行把握以及得出评价;第三阶段是最为重要的阶段,通过大数据预测学生的未来发展趋势,并对其进行针对性的思想政治教育,保证思想政治教育的合理化和时效化,发挥其应有之义。但是在这一系列精准认知的程序中,伦理问题也集中体现出来了,在数据挖掘的过程中,学生的隐私权、人身权、人格尊严权都会被不同程度的侵犯,挖掘的思想信息易被犯罪分子窃取,成为他们作案提供一手材料,而对学生行为信息的挖掘会破坏他们的私人空间,造成他们的行为表现得不自然和不真实;在数据预测过程中,预测的结果往往只能起到参考的作用,结果的失真易引发多方人员之间的纠纷。大数据时代下精准认知的伦理阶段也分成了三阶段,即理性算法阶段、人本主义阶段、普遍伦理阶段,理性算法阶段认为对学生的认知过程可以用算法来操作,将学生完全数据化,认知过程与结果都能用数据代码来表示,人本主义阶段认为学生是人,不应该被看作是数据,而应该用人性化的方法去认知他们,算法不外乎人情,普遍伦理阶段是综合了前两个阶段的优点,给学生理性评价的同时还要考虑到学生自身的权利和感受,让算法和人本如鸟之双翼、车之双轮共同驱使大数据时代的认知的精准认知方法时代化、大众化为认知增光添彩。为此,要掌握大数据时代精准认知方法的理论和实践,理解它所处在的时代和背景,熟悉它运行的一系列过程,关心它的伦理可行性,加强思想政治教育工作者的职业素养和认知技术水平,变革原有的思想政治教育认知方法,让大数据思想政治教育精准认识方法更好地契合这个时代,更好地为学生服务,为社会主义服务,发挥其应有的作用。
沈金玉[7]（2019）在《提升小学一年级识字教学能力的信息化教学设计与实践研究 ——以宁夏X小学为例》文中认为随着信息技术的飞速发展,信息技术与课程整合也越来越已经成为学校教育信息化发展的必然趋势。小学教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段,在信息化的浪潮中,小学教育信息化的发展显得尤为的关键。在小学阶段,识字已成为衡量儿童智力发展的关键因素。因此,在小学阶段,如何利用信息技术提高小学阶段的识字教学已成为每一位小学语文教师深思的问题。小学一年级做为小学教育的起始阶,识字教育更是重中之重。笔者研读《小学一年级语文人教版2011版》和《小学一年级语文人教版2016版》两本教材发现,新版教材无论是识字量、课文内容、汉字难度等方面都有增无减,这就对小学一年级教师的识字教学提出了更高的要求;新旧两版教的识字教材的编写都是按照单元进行的,每一个主题单元里所涉及的课文内容、汉字难度、汉字数量各不相同,其用到的识字方法多种多样,甚至在一篇课文中用到的识字方法一般都会超过3种。在此情况下,如何解决小学一年级识字方法多而杂的问题的同时,培养学生对汉字的热爱,激发学生识字的兴趣,是本研究的核心问题所在。为了进一步的提高小学一年级的识字教学效率,笔者还以问卷的方式调查分析一年级教师信息化识字的现状和一年级学生入学前识字现状。在此基础上,笔者尝试在原有信息化识字教学的基础上,提出了以识字方法为单元的信息化识字教学方案,并对该种单元识字教学进行了设计与实践。
康文菁[8]（2019）在《高中思想政治“综合探究”课教学现状及对策研究 ——以W中学为例》文中进行了进一步梳理个人要适应时代的变化发展,就需要不断提升自身的综合能力。高中思想政治“综合探究”课是培养学生学科核心素养、提高学生综合能力的有效平台。但在现实中“综合探究”课的开展却困难重重。因此,对高中思想政治“综合探究”课的教学现状及对策研究,不仅是时代与社会的要求,更是教师与学生的需要。本文深入了解了高中思想政治“综合探究”课的文本特点,运用观察法对W中学两位政治教师的“综合探究”课进行了观察,并在课后对个别学生进行了访谈,了解“综合探究”课的教学现状,发现问题,分析成因,并提出了几点提高“综合探究”课教学实效的对策、建议。从理论方面,本文获得了对高中思想政治“综合探究”的深入理解,了解了高中思想政治课程标准的相关内容,明确了设置“综合探究”的目的,了解了“综合探究”在内容与结构,了解了其特点与重要意义,以及“综合探究”对教师和学生的要求。实践方面,对两堂“综合探究”课进行观察,发现“综合探究”课存在教学形式单一,教师引导不到位,学生兴趣不高,参与度不强,缺乏探究能力,知识建构效果不明显,师生合作意识不强,协作能力有待提高等问题。主要是由于对教师的考核标准单一,其能力有限,不敢轻易尝试,教学内容远离生活,教学方式古板,使得学生缺乏方法指导,迷信书本,对学生的评价方式和主体单一,师生缺少合作策略,合作缺乏监督机制等。最后根据问题与原因,并结合“综合探究”的特点与需要,提出了几点适用于“综合探究”课的对策、建议:一是多元考核,提升能力,大胆尝试,二是教师要了解学生,扬长避短,促进学生身心健康发展,三是学生要立足生活,围绕问题,从做中学,四是师生优化组合,明确目标,合理评估,以学生提高综合能力。
张晴[9]（2018）在《蒙学经典中的科学启蒙教育研究》文中研究表明中国古代蒙学读物是中国优秀传统文化中的宝贵遗产,它包括科学、道德、生命、社会性等多方面内容,蕴含着丰富的教育思想,反映了古代幼儿的受教育情况和生活情况,是进行古代科学启蒙教育研究的重要研究资料。我国古代社会以儒家思想为主导地位,虽然古代科学教育处于道德教育的从属位置,但是古代社会具有的科技成果表明了古代科学教育在中国科技史上的重要作用。自古以来,古代的学者对启蒙教育非常重视,大量的科学知识和生活生产常识贯穿于蒙学读物之中。因此,对蒙学经典中的科学启蒙教育进行研究,不仅有助于古代科学教育和蒙学读物研究范围的进一步扩大,也可以为当前的儿童科学启蒙教育带来一定的启示。本研究共分为五个部分:绪论部分,主要提出了选题缘由,本文相关的文献综述,概念界定,研究的基本思路和方法,研究的创新之处。第二部分对蒙学经典中科学启蒙教育的范畴进行基本阐述。由于我国古代启蒙教育具有多重目的性,因此古代学者们在对儿童进行科学启蒙教育的同时往往与其他教育是融合在一起的。通过对科学知识较为丰富的蒙学经典读物进行分析,发现我国古代的科学启蒙教育主要从自然科学教育、技术教育、生命教育、健康教育这四个方面共同进行阐述。第三部分对蒙学经典中科学启蒙教育的方式和特征进行了叙述。通过对蒙学经典中的复合性内容进行了整理与分析,总结归纳出我国古代科学启蒙教育的四种方式:识字教学、运用典故、讲解名物、社会科普,分析提炼出广泛性、艺术性、实用性、传承性、时代性这五个特征。第四部分阐述了古代蒙学经典中科学启蒙教育的历史影响与不足。主要从创造发明、科学家以及相关科学着作的角度阐述了蒙学经典中科学启蒙教育的社会作用,并对其不足进行了分析。第五部分是古代蒙学经典中科学启蒙教育对幼儿教育的启示,主要从科学启蒙教育内容生活化、科普读物形式多样化、科学启蒙教育模式多样化这三个方面来进行阐述。
李龙醒[10]（2018）在《F营利性教育培训机构营销策略研究》文中指出统计显示,教育培训行业在中国的市场每年都在快速增长。2010年大概有10000亿元的市场,2015年这个数字为16600亿元。不仅盘子大而且种类繁多。目前,教育培训的内容基本涵盖了一个人所能接受各个方面教育,有婴幼儿智力开发、珠算心算、小学语数外、作文、初高中理化生、政史地,中招考试专项辅导,高考专项辅导,计算机、雅思、托福、GRE,高考美术、高考音乐、高考编导,影视表演,以及课外兴趣辅导等等等等。可以说是无所不包,无所不有。甚至可以说:“只要你掏钱,什么都能学到。”伴随着培训热的不断升温与教育培训市场的迅猛发展。诸多问题与隐忧随之而来。以郑州为例,目前共有300多家培训机构,其中正规的教学机构只是少数,大部分是不太能够保证教育质量的“临时机构”。课外培训教育的质量欠佳是普遍存在的现象。培训机构使用的教学材料大多是自己随便找的相关材料,零散、杂乱。教师讲课没有统一的、可供比照的标准,也不按国家规定的教学大纲。师资方面,有的培训机构使用退休教师进行教学,这些人教课教了几十年,是很有经验,但是他们的知识体系太陈旧,教育方法也太僵化。在教学不断改革的今天,提倡“摒弃知识灌输,推崇素质教育”,他们往往自觉不自觉地就走向了正好相反的方向。有的教育培训机构聘请在读大学生进行教学,假如他们没有独立的当过老师,那么无论是在经验还是在能力上都欠点儿火候。有的营利性教育培训机构甚至聘请没有任何教学经验的业余人员授课,可想而知,他们根本不能胜任教学工作。教师配备混乱,是导致营利性教育培训机构的教育水平参差不齐的根本所在。这个行业里,既有办得好的名牌教育培训机构,也有根本不正规的、草台班子一样的教育培训机构,可以说是鱼龙混杂、良莠不齐。另外一个重要方面就是不断加剧的市场竞争。教育培训市场有限,参与竞争者却不断的增多。任何一个经营者,作为整个市场的中的一个个体,发展空间越来越有限,竞争越来越激烈。在这个背景下,营销的作用就变得越来越重要,甚至关系到一个营利性教育培训机构的生死存亡。所以本论文选取F营利性教育培训机构的营销策略作为研究对象。本论文分为五个章节。第一章是绪论。第二章是概念界定与理论基础。第三章介绍F营利性教育培训机构的营销现状。第四章介绍了F营利性教育培训机构的营销手段。第五章是研究结论和未来展望。文章首先通过绪论展开,包括研究背景与研究意义,国内外研究现状。然后引入相关概念、相关理论,包括教育培训行业的特点,营利性教育培训机构与一般企业的区别。紧接着介绍F营利性教育培训机构的营销现状,包括机构概况、所处市场环境,教学与服务产品,以及营销对F营利性教育培训机构经营的重要性。随后介绍了F营利性教育培训机构的营销手段,包括传统营销手段,传统营销手段存在的问题与新型营销手段开发的必要性,新型营销手段。最后得出研究结论,并对教育培训行业的未来进行展望。文章采用了文献综述法、调查法、访谈法等研究方法。本文旨在探索F营利性教育培训机构营销工作的发展模式与路径,帮助F营利性教育培训机构拓展市场,促进F营利性教育培训机构招生规模与业务总量的增长。通过本论文的研究得出以下结论:营销是F营利性教育培训机构经营的第一要务。教育培训机构要根据市场需求设计教学与服务产品,才能做好营销。对于长久以来一直被市场所接受,营销效果好,能够有效拉动业务增长的营销手段,要始终不渝地坚持使用;对于在营销实践中暴漏出问题,逐渐失效的营销手段,要逐步淘汰。
二、浅议电脑时代的珠算教学问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议电脑时代的珠算教学问题（论文提纲范文）
（1）小学低年级数学教学中融入珠心算的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与问题 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 文本分析法 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 关于珠心算的相关研究 |
| 1.5.2 关于珠心算融入的相关研究 |
| 1.5.3 文献评述 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 珠心算 |
| 1.6.2 小学低年级数学教学 |
| 1.6.3 珠心算融入 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 个案选取 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究工具的设计 |
| 2.3.1 测试卷的设计 |
| 2.3.2 调查问卷的设计 |
| 2.3.3 访谈提纲的设计 |
| 2.3.4 文本分析表的编制 |
| 第3章 S小学的珠心算融入现状 |
| 3.1 S小学珠心算融入的实践情况 |
| 3.1.1 个案学校概况 |
| 3.1.2 学校开展珠心算教学的基本情况 |
| 3.2 S小学的珠心算融入效果分析 |
| 3.2.1 教师方面的研究结果分析 |
| 3.2.2 学生方面的研究结果分析 |
| 3.2.3 家长方面的研究结果分析 |
| 3.2.4 测试卷结果分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 S小学珠心算融入存在的问题 |
| 4.1 教师对珠心算的价值认识不足 |
| 4.2 教师对珠心算融入的研究较少 |
| 4.3 教师专业培训机会少,教辅材料缺乏 |
| 4.4 家校合作力度不大 |
| 第5章 珠心算融入的改进策略 |
| 5.1 以学生为主体,了解珠心算融入教学 |
| 5.1.1 提高教师对学生的关注度 |
| 5.1.2 深化对珠心算融入的了解 |
| 5.2 深入研究,合理进行珠心算融入教学 |
| 5.2.1 教学目标的融入 |
| 5.2.2 教学内容的融入 |
| 5.2.3 寓学于乐,激发兴趣 |
| 5.3 放眼未来,加强对教师的管理与培养 |
| 5.3.1 组织教师专业化学习 |
| 5.3.2 为教师发展提供时间保障 |
| 5.4 家校合力,促进学生全面发展 |
| 5.4.1 定期与家长沟通 |
| 5.4.2 开展有意义的家校联合活动 |
| 第6章 研究的结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 家长问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 附录F 家长访谈提纲 |
| 附录G 数学测试卷 |
| 致谢 |
（2）汉越俚语比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、内容与价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究价值 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、中国俚语研究现状 |
| 二、越南俚语研究现状 |
| 三、汉语与其他语言的俚语比较研究现状 |
| 四、汉、越俚语比较研究现状 |
| 第三节 研究理论、研究方法、语料来源 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 三、语料来源 |
| 第四节 俚语的界定、研究范围及目标 |
| 一、俚语的界定 |
| 二、研究范围 |
| 三、研究目标 |
| 第五节 选题理由、研究意义及创新之处 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究意义 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 俚语的概况、形成机理及其与其他词语的联系 |
| 第一节 俚语的性质和特点 |
| 一、俚语的性质 |
| 二、俚语的特点 |
| 三、俚语的特殊性 |
| 四、与汉语俚语对应的越南语俚语 |
| 第二节 俚语在词语中的功能 |
| 一、文化认同功能 |
| 二、交际改善功能 |
| 三、情感宣泄功能 |
| 四、禁忌回避功能 |
| 五、时尚展现功能 |
| 六、其他功能 |
| 第三节 俚语的分类及传播方式 |
| 一、俚语的分类 |
| 二、俚语传播与扩散的方式 |
| 第四节 汉越俚语的产生与形成机理 |
| 一、俚语的缘起 |
| 二、俚语的形成机制 |
| 三、汉越俚语形成机理的对比 |
| 第五节 俚语与俗语、行话、黑话、詈词及流行语的联系 |
| 一、俚语与俗语的异同 |
| 二、俚语与行话、黑话、詈词与流行语的不同 |
| 本章小结 |
| 第三章 汉越俚语的结构对比 |
| 第一节 汉越俚语构成方式比较 |
| 一、汉越俚语的结构对比分析 |
| 二、汉越俚语的句法功能对比分析 |
| 第二节 汉越俚语的语音结构对比 |
| 一、单音节词 |
| 二、同音词比重差异 |
| 三、声调差异 |
| 四、叠词 |
| 五、语素重组带来的音节差异 |
| 第三节 汉越俚语构造形式的异同 |
| 一、汉语俚语构造形式 |
| 二、越南语俚语构造形式 |
| 本章小结 |
| 第四章 汉越俚语的修辞方式对比 |
| 第一节 俚语中的修辞方式 |
| 一、汉语俚语的修辞方式 |
| 二、越南语俚语的修辞方式 |
| 三、汉越俚语修辞方式的对比 |
| 第二节 俚语修辞的来源分析 |
| 一、来源一——颜色 |
| 二、来源二——动物 |
| 三、来源三——植物 |
| 第三节 俚语修辞方式在口语表达中的效果 |
| 一、适配环境 |
| 二、结合对象 |
| 三、注重内容 |
| 第四节 俚语修辞方式在文学作品中的举例说明 |
| 一、汉语俚语在文学作品里的例句 |
| 二、越南俚语在文学作品里的例句 |
| 本章小结 |
| 第五章 汉越俚语文化内涵对比 |
| 第一节 汉越俚语的思维方式 |
| 一、辩证思维 |
| 二、意象思维 |
| 第二节 汉越俚语展现的人民思想意识对比 |
| 一、汉、越俚语所反映的世界观与宗教信仰 |
| 二、汉、越俚语所反映的价值观 |
| 第三节 俚语中的生活哲理 |
| 一、社会生活类俚语中的哲理 |
| 二、经济生活类俚语中的哲理 |
| 三、政治生活类俚语中的哲理 |
| 四、文化生活类俚语中的哲理 |
| 第四节 汉越俚语中的民族风俗 |
| 一、风俗介绍 |
| 二、例子说明 |
| 第五节 汉越俚语中的农业民俗 |
| 一、俚语中表达相似的农业意象 |
| 二、俚语中含有不同的农业意象 |
| 第六节 汉越俚语中的数字文化 |
| 一、文化内涵相同的表达 |
| 二、文化内涵不同的表达 |
| 三、文化内涵相近或相近的表达 |
| 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 作者统计的汉越俚语对应的表达形式 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 后记 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）IPad+珠心算:“现代”与“经典”互融共生——IPad与珠心算教学深度融合的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、缘起：“IPad”与“珠心算”的诗性相遇 |
| 二、躬行：“IPad+珠心算”的智性实践 |
| （一）IPad资源平台：让儿童的学习“螺旋上升” |
| 1出题系统———实现练习与评价的“零时差” |
| 2微课资源———实现讲授与学习的“零时空” |
| 3错题跟踪———实现纠错与再练的“零误差” |
| （二）IPad交互功能：让儿童的学习“互融共生” |
| 1游戏激“练”：从“要我练”到“我要练” |
| 2互动促“说”：从“要我说”到“我要说” |
| 3统计增“学”：从“要我学”到“我要学” |
| 三、凝眸：“IPad+珠心算”教学的灵性成效 |
| （一）丰富的感官体验：让学习变成享受 |
| （二）应时的互动分享：让学习跨越时空 |
| （三）全控的自由自主：让学习自我需要 |
| 四、结语：从寻求到展望 |
（5）IPad与珠心算教学深度融合的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、缘起：“IPad”与“珠心算”的友好牵手 |
| 二、躬行：“IPad+珠心算”的智性实践 |
| （一）IPad资源平台能让儿童学习“螺旋式上升” |
| 1. 出题系统———实现练习与评价的“零时差” |
| 2. 微课资源———实现讲授与学习的“零时空” |
| 3. 错题跟踪———实现纠错与再练的“零误差” |
| （二）IPad交互功能让儿童学习“互融共生” |
| 1. 游戏激“练”：从“要我练”到“我要练” |
| 2. 互动促“说”：从“要我说”到“我要说” |
| 3. 统计增“学”：从“要我学”到“我要学” |
| 三、凝眸：“IPad+珠心算”教学的灵性成效 |
| （一）丰富的感官体验让学习变成享受 |
| （二）应时的互动分享让学习跨越时空 |
| （三）全控的自由自主让学习自我需要 |
| 四、结语：从寻求到展望 |
（6）大数据时代思想政治教育精准认知方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及其意义 |
| 1.2 国内外研究现状及其评价 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 评述 |
| 1.3 论文结构与创新点 |
| 1.3.1 论文结构 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 传统时代思想政治教育认知方法及其问题 |
| 2.1 传统思想政治教育认知方法及其案例 |
| 2.1.1 认知测验 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 谈话法 |
| 2.1.4 自述法 |
| 2.1.5 心理学理论分析方法 |
| 2.2 小数据时代思想政治教育认知方法的问题 |
| 2.2.1 信息获取的隐秘性 |
| 2.2.2 信息分析的主观性 |
| 2.2.3 信息分析方法的陈旧性 |
| 2.2.4 信息动态分析缺乏跟踪与评估 |
| 2.3 传统思想政治教育认知方法不足的原因 |
| 3 大数据时代思想政治教育精准认知方法 |
| 3.1 大数据时代对思想政治认知方法的变革 |
| 3.2 智能感知与思想行为数据的自动采集 |
| 3.2.1 学习方面的信息采集 |
| 3.2.2 日常思想方面的信息采集 |
| 3.2.3 情绪、情感方面的信息采集 |
| 3.2.4 行为方面的信息采集 |
| 3.3 数据分析与学生思想行为动态的把握 |
| 3.4 通过大数据预测学生的未来行为 |
| 3.5 精准认知方法总结以及与传统认知方法对比 |
| 4 大数据思想政治教育精准认知方法的伦理问题 |
| 4.1 大数据时代下人类伦理问题产生的逻辑 |
| 4.2 数据挖掘中的伦理问题 |
| 4.3 数据预测中的伦理问题 |
| 4.4 大数据精准认知方法中伦理的发展 |
| 4.4.1 第一阶段理性算法阶段 |
| 4.4.2 第二阶段人本主义阶段 |
| 4.4.3 第三阶段普遍伦理阶段 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）提升小学一年级识字教学能力的信息化教学设计与实践研究 ——以宁夏X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 新课标的要求 |
| 1.1.3 小学识字教学可视化的要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第二章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 识字教学 |
| 2.1.2 信息化教学教学设计 |
| 2.1.3 迪克—凯瑞模型 |
| 2.1.4 单元主题教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 语觉论 |
| 2.2.3 脑科学理论 |
| 第三章 小学一年级识字与识字教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查问卷 |
| 3.1.5 调查实施 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果分 |
| 第四章 小学一年级识字教学的信息化设计 |
| 4.1 小学一年级信息化识字教学设计流程 |
| 4.1.1 学习者特征分析 |
| 4.1.2 识字教学内容的分析 |
| 4.1.3 教学目标的制定 |
| 4.1.4 教学策略设计 |
| 4.1.5 教学媒体与教学资源设计 |
| 4.1.6 教学评价设计 |
| 4.2 基于识字方法的单元教学设计方案 |
| 4.3 形象识字法的单元教学设计 |
| 4.4 儿歌识字法的单元教学设计 |
| 4.5 联想识字法的单元教学设计 |
| 4.6 故事识字法的单元教学设计 |
| 第五章 基于识字单元信息化教学实践 |
| 5.1 形象识字法教学实践 |
| 5.2 儿歌识字法教学实践 |
| 5.3 联想识字法教学实践过程 |
| 5.4 故事识字法教学实践过程 |
| 5.5 学生识字效果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 小学一年级识字教学信息化调查问卷(教师卷) |
| 附录二 小学一年级学生入学识字情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 识字教学情况学生访谈提纲 |
| 个人简介 |
（8）高中思想政治“综合探究”课教学现状及对策研究 ——以W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.时代的要求 |
| 2.个人的需要 |
| (二)研究的目的与问题 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)概念界定 |
| 1.高中思想政治“综合探究” |
| 2.“综合探究”课 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)综述小结 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、关于高中思想政治“综合探究”的文本研究 |
| (一)课程标准中的相关内容解读 |
| 1.课程标准中的相关内容 |
| 2.教学实施中对教师和学生的要求 |
| (二)高中思想政治教材中相关内容解读 |
| 1.“综合探究”内容解读 |
| 2.“综合探究”的特点 |
| 3.“综合探究”的重要意义 |
| 五、W中学“综合探究”课教学现状的调查分析 |
| (一)W中学“综合探究”课教学现状的调查 |
| 1.关于“建设学习型社会”“综合探究”课的课堂观察 |
| 2.关于“建设学习型社会”“综合探究”课基本情况的访谈 |
| 3.关于“提高效率促进公平”“综合探究”课的课堂观察 |
| 4.关于“提高效率促进公平”“综合探究”课基本情况的访谈 |
| 5.对“综合探究”课教学现状调查的反思 |
| (二)W中学“综合探究”课教学中存在的问题 |
| 1.教学形式单一,教师引导不到位 |
| 2.学生兴趣不高,参与度不强 |
| 3.学生缺乏探究实践能力,知识建构效果不明显 |
| 4.师生合作意识不强,协作能力有待提高 |
| (三)“综合探究”课存在问题的原因 |
| 1.教师考核标准单一,不敢轻易尝试 |
| 2.教学内容远离生活,教师教学方式古板 |
| 3.学生缺乏实践方法指导,唯书唯上 |
| 4.师生缺少合作策略,合作缺乏监督机制 |
| 六、有效实施高中思想政治“综合探究”课的对策建议 |
| (一)多元考核,提升能力,大胆尝试 |
| 1.教师与学生的评价标准多元化 |
| 2.提高教师专业素质,培养学生扎实学识 |
| (二)教师要了解学生,扬长避短,促进学生身心健康发展 |
| 1.创设真实情境,了解学生需求 |
| 2.扬长避短,实现个性发展 |
| (三)学生要立足生活,围绕问题,从做中学 |
| 1.走进生活,问题驱动 |
| 2.掌握方法,从做中学 |
| (四)师生要优化组合,明确目标,合理评估 |
| 1.建立团队,优化组合,提高协作能力 |
| 2.明确目标,增强责任感,培养正确价值观 |
| 3.合理评估,不断改进,提升综合能力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：课堂教学综合描述纲要 |
| 附录二：学生访谈提纲1 |
| 附录三：学生访谈提纲2 |
| 附录四：个人合作检查表 |
| 附录五：团队成员协作与团队间合作评价量规 |
| 致谢 |
（9）蒙学经典中的科学启蒙教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)传承中华民族优秀传统文化的需要 |
| (二)探讨儿童科学教育规律的需要 |
| (三)个人的兴趣和探究欲 |
| 二、概念界定 |
| (一)蒙学经典 |
| (二)经典 |
| (三)科学启蒙教育 |
| 三、研究综述 |
| (一)蒙学的相关研究 |
| (二)现代学前儿童科学教育的相关研究 |
| (三)蒙学读物中科学教育的相关研究 |
| 四、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)分析归纳法 |
| 六、研究创新 |
| 第一章 蒙学经典中科学启蒙教育的范畴 |
| 一、自然科学教育 |
| (一)天文历法 |
| (二)地学 |
| (三)数学 |
| (四)物理 |
| (五)农业 |
| (六)医学 |
| (七)生物 |
| 二、技术教育 |
| (一)人造物品 |
| (二)技术发明 |
| (三)技艺 |
| 三、健康教育 |
| 四、生命教育 |
| 第二章 蒙学经典中科学启蒙教育的方式和特征 |
| 一、蒙学经典中科学启蒙教育的方式 |
| (一)识字教学 |
| (二)运用典故 |
| (三)讲解名物 |
| (四)社会科普 |
| 二、蒙学经典中科学启蒙教育的特征 |
| (一)广泛性 |
| (二)艺术性 |
| (三)实用性 |
| (四)传承性 |
| (五)时代性 |
| 第三章 蒙学经典中科学启蒙教育的历史影响与不足 |
| 一、历史影响 |
| (一)推动科技人才的培养 |
| (二)促进科学着作的产生 |
| 二、社会不足 |
| (一)科学教育附庸于道德教育 |
| (二)科学教育创新性和系统性的缺乏 |
| 第四章 古代蒙学经典中科学启蒙教育对幼儿教育的启示 |
| 一、科学启蒙教育内容生活化 |
| (一)教育内容于生活中直接取材 |
| (二)教育内容于生活中间接生成 |
| 二、科普读物形式多样化 |
| (一)文体形式多样化 |
| (二)图书形式多样化 |
| (三)载体形式多样化 |
| 三、科学启蒙教育模式多样化 |
| (一)“做中学”科学教育模式 |
| (二)“探究式”科学教育模式 |
| (三)“游戏式”科学教育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）F营利性教育培训机构营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容、研究方法与研究思路整体框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路整体框架 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 营利性教育培训机构的概念 |
| 2.1.2 营利性教育培训机构营销的概念 |
| 2.1.3 教育培训行业的特点 |
| 2.1.4 营利性教育培训机构与一般企业的区别 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 4P理论 |
| 2.2.2 4C理论 |
| 第三章 F营利性教育培训机构的营销现状 |
| 3.1 F营利性教育培训机构所处的市场环境 |
| 3.1.1 机构概况 |
| 3.1.2 良好的大环境 |
| 3.1.3 郑州地区竞争激烈,市场被细分 |
| 3.1.4 行业巨头牢牢占据市场主导地位 |
| 3.1.5 新型教学模式冲击教育培训市场 |
| 3.1.6 市场需求强烈 |
| 3.2 F营利性教育培训机构的教学与服务产品 |
| 3.2.1 小学生托管中心方案 |
| 3.2.2 集中授课计划 |
| 3.2.3 小明同学数学专项补强一对一辅导方案 |
| 3.3 营销对于F营利性教育培训机构经营的重要性 |
| 3.3.1 营销是企业的生存之本 |
| 3.3.2 营销可以满足市场需求 |
| 3.3.3 营销能促进企业的发展 |
| 第四章 F营利性教育培训机构的营销手段 |
| 4.1 传统营销手段 |
| 4.1.1 宣传单营销 |
| 4.1.2 海报营销 |
| 4.1.3 条幅营销 |
| 4.1.4 广告营销 |
| 4.1.5 学校推广 |
| 4.1.6 社区推广 |
| 4.1.7 优秀教师促销法 |
| 4.2 传统营销手段存在的问题与新型营销手段开发的必要性 |
| 4.2.1 过于陈旧 |
| 4.2.2 竞争太激烈 |
| 4.2.3 与时代相脱节 |
| 4.2.4 新型营销手段开发的必要性 |
| 4.3 新型营销手段 |
| 4.3.1 网站建设 |
| 4.3.2 搜索引擎建设 |
| 4.3.3 微信营销 |
| 4.3.4 专题营销 |
| 第五章 研究结论和未来展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对教育培训行业市场前景的未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
四、浅议电脑时代的珠算教学问题（论文参考文献）
- [1]小学低年级数学教学中融入珠心算的个案研究[D]. 陆灵洁. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]汉越俚语比较研究[D]. 裴红幸. 广西民族大学, 2020(08)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]IPad+珠心算:“现代”与“经典”互融共生——IPad与珠心算教学深度融合的实践与思考[J]. 汤春锋. 齐鲁珠坛, 2019(04)
- [5]IPad与珠心算教学深度融合的实践与思考[J]. 汤春锋. 珠算与珠心算, 2019(03)
- [6]大数据时代思想政治教育精准认知方法研究[D]. 孙健炜. 江西财经大学, 2019(01)
- [7]提升小学一年级识字教学能力的信息化教学设计与实践研究 ——以宁夏X小学为例[D]. 沈金玉. 宁夏大学, 2019(02)
- [8]高中思想政治“综合探究”课教学现状及对策研究 ——以W中学为例[D]. 康文菁. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]蒙学经典中的科学启蒙教育研究[D]. 张晴. 广西师范学院, 2018(01)
- [10]F营利性教育培训机构营销策略研究[D]. 李龙醒. 石河子大学, 2018(12)