美国个别化教学研究

论文摘要

历史是凝结了的现实,现实是流动的历史。个别化教学是一个古老而又年轻的教学观念。在古代,个别教学是主要的教学形式,个别教学制成为个别化教学的最初的萌芽状态;在大工业社会中,班级授课制成为普遍实施的教学组织形式,但是人们从没有放弃对个别差异的研究,因此对适应个别差异的教学研究也就从没有停止过;在信息技术社会,要求基础教育为培养具有主体性、创新精神和创新能力的复合型人才奠定基础,要求教育能够更好地适应人类社会生活的改变,教育工作的重心不再是教给学生固定的知识,而是转向学生自由人格的塑造。个别化教学已成为一种人们不断探讨与追求的教学理念。个别化教学已成为教育改革与试验中最活跃的领域之一。个别化教学成为现代教学的主要趋势,对个别化教学的研究符合时代需求。个别化教学理论最早产生于美国,最先在美国展开试验,美国对个别化教学理论的探讨与试验从没有停止过,尤其是在二战后美国个别化教学蓬勃发展。对美国个别化教学发展脉络进行梳理,对其个别化教学试验进行分类,可以还原历史,使我们对美国个别化教学有一个清晰的认识。近年来,我国对个别化教学的研究逐渐增多,不同学者对个别化教学从不同角度进行研究,对个别化教学的理解也是千差万别,以个别化教学为理念的各种教学试验也不断展开。虽然,这些实践研究确实取得一定的成效,但是由于客观环境的局限以及这些教学构想自身的不足,未能收到预期的效果。对美国个别化教学的介绍,对其研究的特点、实施的成效以及出现的问题进行剖析,具有深刻的理论意义与借鉴价值。本文从历史的高度出发,对美国个别化教学发展的历史进行梳理。在拥有大量相关资料的基础上,对美国个别化教学发展的历史轨迹,个别化教学定义及特征、发展趋势进行研究。文章在美国个别化教学产生的背景基础之上,介绍了美国个别化教学发展的历程以及具有代表性的个别化教学试验。在对美国个别化教学试验、各种文献、研究报告中分析美国个别化教学所取得的教育成效以及在实施过程中所面临的问题。个别化教学从理论上讲是合理的,是有利于促进学生认知的发展,促进教学活动展开的。但是,在实践过程中,事实表明,个别化教学比传统教学有更多的困难。根据美国个别化教学研究,对于个别化教学的理解我们应该更加的多元化、全面化。对于一个理想的教学形式探求,我们应建立在不断的认识、探索、实践的基础上。给与其充分的发展时间与空间。本研究课题分为五个部分。第一部分,从分析美国个别化教学理论产生的背景入手,分析个别化教学理论产生的社会背景、文化根基,以及理论支持。从中得出个别化教学理论实施的可能性和必要性。试图说明美国个别化教学理论在后工业时代背景下,在个性主义的文化特征之下,在对教育个性化和教育公平理论的追求下,以及人本主义心理学理论、掌握学习理论和继续进步理论的支撑下,个别化教学的内涵发生了变化,从最初的与班级授课相对立的教学组织形式,发展成为一个赋予时代精神的理念,它不单纯是一个教学组织形式,而且是一种教学理念。第二部分,介绍美国个别化教学发展的历程。美国个别化教学的发展大致可以划分为三个阶段:尝试阶段、发展阶段、多样化阶段。纵向对美国个别化教学发展脉络进行描述。概述美国个别化教学的产生与发展,以及在各种教学理论的指导下的个别化教学试验。第三部分,归纳美国个别化教学的内涵与特征。第四部分,分析美国个别化教学的教育成效以及所面临的问题。个别化教学改变了传统的教学方式,主张学生以一种研究的态度去学习,促进了学生认知的发展,有利于培养学生自立、自主地精神,充分培养了学生自学的好习惯。从思想上来看,有利于培养学生的主体意识,改变了传统的以教师为中心的教学理念。改变了教师的教学实践,丰富了课程设置与实施。文章着重分析了美国个别化教学在实施中所面临的问题,个别化教学在理论上讲是合理的,但是为什么在实践过程中会困难重重呢,文章从对个别化教学理念的片面理解、忽视教师在个别化教学中的关键作用、缺少对学生自学能力的培养以及经费、师资、设备等因素分析中得出,个别化教学比传统教学有更多的困难,个别化教学要想在学校范围内大范围的实施并且产生良好的教学效果,需要克服传统的以教师为中心的教学思维模式,要克服因实施个别化教学需要付出的代价和由此而增加的负担。第五部分,对美国关于个别化教学研究的反思与启示。美国在对个别化教学研究中注重教学理论与教学试验相结合、注重对个别化教学的多样化理解。但是,美国在个别化教学研究中过于追求教学形式的个别化的探求,忽视了对个别化教学内涵的探讨。所得到的启示是要将个别化教学作为一种教学思想、教学理念贯穿于教育活动中,并且重视教师在个别化教学的作用。本文分析认为,个别化教学正在为今天和未来的教育世界做出杰出贡献,因此这就意味着研究者肩负任重而道远的使命。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、引言
• （一） 问题的提出
• （二） 概念界定
• 1. 个别教学
• 2. 班级授课制
• 3. 统一化教学
• 4. 个别化教学
• （三） 研究现状
• （四） 研究思路
• （五） 选题意义以及创新之处
• （六） 研究方法
• 二、美国个别化教学产生的背景
• （一） 文化需求
• 1. 个性主义文化
• 2. 教育的个性化
• 3. 教育机会均等思想的发展
• （二） 理论的支持
• 1. 人本主义教育心理学的影响
• 2. 掌握学习理论和继续进步理论
• 三、美国个别化教学发展的过程
• （一） 尝试阶段—调试性教学
• （二） 发展阶段—分化型教学
• 1. 道尔顿制
• 2. 文纳特卡制
• （三） 高潮阶段—个别化教学实验蓬勃展开
• 1. 掌握学习原理—掌握教学
• 2. 适应性学习原理—个别化规定教学、个别化教学系统
• 3. 自主学习原理—按需学习计划、非指导性教学
• 4. 技术辅助性教学原理
• 四、美国个别化教学的内涵与特征
• （一） 美国个别化教学的内涵
• （二） 美国个别化教学的特征
• 五、美国个别化教学的教育成效以及所面临的问题
• （一） 美国个别化教学的教育成效评估
• 1. 个别化教学改变了教师的教学实践
• 2. 个别化教学丰富了课程设置及实施
• （二） 美国个别化教学实施中所面临的问题
• 六、对美国个别化教学研究的反思与启示
• （一） 反思
• 1. 注重教学理论和教学实验相结合
• 2. 注重并发展对个别化教学的多样化理解
• 3. 过分追求教学形式的个别化，忽视个别化教学的内涵
• （二） 启示
• 1. 个别化教学并非等于个别化教学模式，个别化教学是一种教学思想
• 2. 个别化教学与班级授课制并不互相对立，相反，它们可以互为补充
• 3. 个别化教学需要注重教师的作用
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间研究成果