重庆市渝中区马家堡小学400042
摘要：讲授教学作为生成学生语文素养的基本操作途径，一直在课堂教学活动中被普遍采用，但现在正受到越来越多的批评与指责，很多教师在运用讲授法的时候也顾虑重重。其实，讲授法本身并无过错，只要我们运用得当，讲授法仍然不失为好的重要的教学方法。
关键词：讲授教学走出误区对策
“讲授教学”是否真的一无是处、毫无价值可言？或者说我们使用已久的“讲授法”就过时了呢？我认为，虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此而否定它的存在价值。作为一种传统的教学方法，经过千百年的积淀，有着其独特的优越性：
一、讲授教学具有不可替代的优势
1.从人类文明的历史进程来看，讲授法是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。
2.有利用发挥教师的作用
3.高效、系统化地传递知识
4.可控性强。
二、走出认识的误区
1.讲授法并不等同于机械灌输。语文课堂忌讲的原因是教师，没有正确地认识课堂讲授，把“讲授法”与“满堂灌”等同起来。从实际情况来看，教师在运用讲授法时固然容易滑入机械灌输的轨道，但这两者还是存在明显差异的。机械灌输的教学根本不考虑学生的认知结构和学习心向，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去，而不顾所讲授的内容能否与学生原有的知识建构成新的体系，即被学习者完全转化为自己的东西。如果在讲授中教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受学习的重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。
2.讲授教学未必就是一种使学生被动的、说教式的、传递信息单一的教学方式。
三、对策
1.教师要不断地提高自身的学识水平。“讲”是语文教师的基本功之一，教学语言是语文教师学习水平的外在表现。苏霍姆林斯基说过：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”课堂教学中教师的语言力求准确生动，生动形象的语言能促使学生专心听讲、积极思维，将抽象的化为具体、深奥的讲得浅显、枯燥的变得风趣。这就要求教师必须不断给自己“充电”，具有丰富的知识、扎实的功底和良好的素养。而且经常听听故事、听听评书、听听如《百家讲坛》那样的讲座，揣摩，品味，也有利于教师高品质讲授的获得。
2.“讲”逢其时。“讲逢其时”要从学生角度考虑，一看学生是否懂了，学生懂了就不需要讲，学生不懂的引导学生“懂”；二看学生能否自主探究所得，有的让学生自主或合作，可以探究所得，那就不需要讲，学生探究无果，或是需要教师加以点拨，教师就要“讲”；三看学生现在能不能接受，不等于学生不懂的都要讲，还要考虑“不讲”什么。从教学过程看，“讲”主要在以下几点：
（1）提示性的讲授。
（2）释疑性的讲授。
（3）总结性的讲授。
3.“讲授”要有针对性和启发性。我们在运用教授法时，要针对不同对象、不同课文、不同的情境，合理运用，要充分考虑到学科特点、教学内容及学生特点。讲授要有启发性是指，我们不能把知识直接灌输给学生，而应该通过讲授，有效地打开学生的脑子，让他动起来。教师的讲授要指向学生的思考，激活、推动他们思考，所以说“讲”可以也应该体现启发性，使“讲”成为对话的一种形式。
总之，讲授教学，作为一种存在上千年的教学方法，虽然在今天受到很多批判，但在课堂教学中仍有它的一席之地。我们不能盲目地“跟风”，一味地丢弃传统的教学方式，致使课堂从一个极端转向另一个极端。对待传统的语文教育，我们须一分为二，区别对待。教师要依据课堂教学的实际情况而定，决不能“一刀切”，就抛弃它简单地否定它，而应该结合当下的新课程理念对它加强研究，寻找讲授法的优化策略，将它与其他教学方法结合起来，在新课程背景下，放射出时代的光辉。
参考文献
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