凡莉
(禄丰县勤丰中学云南禄丰651200)
语文课堂教学一直以来是我们新课程改革关注的热点、焦点，也是我们教师专业成长的价值体现，所以课堂教学成了我们研讨的永恒课题。新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“学什么”，“怎么学”，“教什么”，“怎么教”。
在课堂教学中，我按照学校要求的八步走教学模式:①确定教学内容；②展示教学目标；③指导学法；④学生自学；⑤讨论交流；⑥成果展示；⑦达标测评；⑧课堂小结。学生动起来，课堂热闹起来了，可是却发现在达标方面存在一定的难度：一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不能完成最基本的任务，再加上探究方面缺乏课外资料的收集阅读，探究不出新意，也就不能探出新知。这让我深刻认识到：新课程自由度大，需要教师精心设计、巧妙安排。要有创造性实施力，恰当调整教学进度和教学内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活。要立足于人的培养，“趣”字当先，牢牢抓住学生“爱新奇，喜热闹”的心理设“趣”，用“趣”。用听、说、读、写促听、说、读、写能力的培养。抓好咱校语文组倡导的“朗朗书声溢校园”、“课前三分钟我主持”、“我是写作小能手”“瞧瞧我的钢笔字”等活动。在课堂教学中，要重视情感态度价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文教学规律。尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力。尽量在朗朗的读书声或“蜂飞教室声如雷，蝶入课堂无人赏”的心无旁骛默读氛围中点燃学生思维碰撞的火花，在“舍我其谁”的思考讨论气氛中，使每一个学生或多或少地享受到多姿多彩的精神生活。以上反思心得我把它概括为：立足文本，关注社会，凝注学生，教出语文味。具体做法为。
1.精备课，全面提高学生的语文素养
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性、实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，思想感情，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。全面提高语文素养就是使全体学生都能获得语文素养。这就需要教师立足文本，把文本内容研究清楚，把文本中所蕴含的语文素养充分挖掘出来，联系学生实际，做到面向全体，落实到人人，有意识地把语文素养凸显出来。如在教学《从百草园到三味书屋》时，从作者对百草园和三味书屋丰富细致的描写和叙述角度阅读，认识什么是叙述什么是描写，理解童年的“我”对玩耍和读书态度，结合学生生活实际引导他们讨论什么是童年。课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年的就是快乐的”、“要珍惜童年的记忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事……
我觉得这一教学设计体现了“课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园”这一理念，在教与学的过程中，学生的语文素养的到充实提高。
2.巧设计，正确把握语文教育的特点
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是十分深广的。因此，要在语文教学中发挥语文课程对学生价值观的导向作用，既学语文又学做人。还要重视语文课程对学生在文学情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。如教学《台阶》这一课时从学生初读后的交流中，我发现学生不明白为什么此文要以“台阶”为题目，更不明白作者的写作意图是什么。我就让学生再读书，读懂“大门口有高台阶的家庭在村子里意味着什么？”“父亲为什么要造高台阶房子？”“父亲是怎么造房子的，用了多少时间，经历了那些艰辛？”再读之后，学生明白了“台阶”是线索，也清楚了父亲造高台阶的不容易。但对作品中蕴含的人文情怀仍是不清楚。我就让学生回忆父母及村子里人们热衷的话题。“房子呀！”学生发现，“再瞧瞧你们村的房子，后建的总要比先建的怎么样？”“漂亮”、“高大”、“新奇”、“适用”、“有个性”，“呀，我们的父亲和文中的父亲是一样的。”捕捉到这点，我死扣:“哪里一样?”学生滔滔不绝，谈论热情很高。热议间歇，我又追：“由此，你们看到父亲身上有什么优秀品质了吗？”学生稍作思考，答案便纷纷涌出。我让学生再读房子造好后父亲在青石板上的表现，问：“房子造好后，父亲怎么了？他感到幸福了吗？为什么会这样？字里行间蕴含了作者什么样的情感？”学生争论言说不止。待时机成熟。我出示延伸习题，“今年国家领导人大力提倡要提升人民的幸福感。你的幸福感是什么呢？你的幸福感建立在什么基础上？”学生又热议开来了。我止住议论，让他们把答案写在纸上。完了以后，我不点名地念收上来的答案，全班简评。在评的过程中把“送人玫瑰，手有余香”，“用心做好份内的事就是幸福”等幸福感传递给学生；又适时地抛出：文中的父亲造好高台阶后没有幸福感的原因之一是他当初奋斗的基础是为自个，也就是他的幸福感基础是建立在满足个人利益上，若要恒久的幸福就要为国家的强大人民的利益而奋斗。我觉得此教学设计在充分尊重学生的精神世界、价值取向和活动范围的前提下把握住了语文教育的特点。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
自主学习是基础，学生是学习的主人，发展的主体。是“教学之本”。要保护每个学生学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生学习的兴趣和主动意识得以长久地保存，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。上述《台阶》课堂没有按照教前的教学设计发展，但是学生在师生互动中生成了个性化阅读、个性化表达、个性化体验的目标基本达到。所以教学设计是要求我们教师心里装着学生走进课堂，而不是自己，更不是教案，这样我们的课堂最终才会是“指向人的解放”。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导自学自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
4.关注课堂实践，灵活处理生成
课堂生成是教师教后学生学或学生学后教师指导之后学生产生的新的知识、认识感悟、情感态度价值感等等。课堂上的生成有的是个性的，有的是共性的，有的是语言文字，有的是动作表情，有的转瞬即逝，有的恒久不变，有的是精华是智慧，有的是糟粕是垃圾，有的是教与学的必然结果呈现，有的是教与学的偶然火花迸溅。这些需要及时把握，灵活处理。教育得法之处在于善于把握教育契机。
新课改要求教师讲不超15分钟，30分钟的学生活动期间教师做什么呢。我觉得这30分钟里教师比讲课还累。教师得倾听、观察学生学的情况、以判断教学内容，教学目标，学习方法的确定是否合理有效。对个性化的问题作个别指导，对共性问题作引导阐释。对学生的闪光点，亮点做出赞许鼓励的信息，还得思考出现的新问题解决的办法、推进课堂进程，组织完成目标。在这30分钟里教师走进学生，及时发现解决课堂生成。既掌握了教学的情况又亲近了学生，使教师明白该教什么，使学生感觉到“老师就在我们中间。”有学生在日记中写道：“我们语文老师是我们的同学，她与我们一起学习，共同进步。”看到这话，我一点不生气，学生把我当成同学是荣幸啊。我处理课堂生成的绝招是：听了看了学生的学习生成后，把自己置身于学生的层面，参与讨论发言或按自己设计的目标发问。学生不知不觉把我当成了他们中的一员而忽略了教师的权威性。融洽的课堂气氛是我想要的。
5.引导，帮助学生构建语文知识体系
在语文课堂教学中，一味地任学生信马由缰、海阔天空显然是不行的。学生学一段时间，游一些文章,获得了些知识，但也会产生混淆或疑惑。况且学生学的知识和“游”的文章必然是有限的。这就需要语文老师有计划有针对性地帮助学生梳理归纳语文知识，帮助学生循序渐进地构建语文知识体系。如在文言文古诗词这一块，先分课整理文学常识，实词虚词，重点句子，文章内容理解，写法归纳。六册书学完后再按体裁进行归类整理。现代文先按单元整理如作家作品，文章标题，体裁，中心思想，写作技巧，语言特色等等。六册书学完后，又按记叙文，说明文，议论文整理，构建三种文体的语文知识体系。其它如病句的类型和修改方法，概括文章内容的方法，标点符号的用法等等语文知识都要帮学生构建。
总之，在教学实践中，我深刻认识到科学的教学设计要以语文文本为载体，从学生成长和社会需要出发，对学生、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活的规划。打破依赖别人解读、为自己而设计教案的陋习，努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。
课改并非要革去过去所有的东西，不合素质教育时宜、不利国家发展需要、不利于学生成长成才、不能促进教师专业能力成长的东西当然该革去；有用的、实践证明既可行又有利学生发展的东西要保持发扬乃至推广（优秀的古诗文我们不是一直在学习背诵吗），课改不宜照搬某个成功教师的做法或某种模式，要因地制宜，因势利导，因材施教，要注重发辉教师自身的特长，教师要发扬自我创造和主观能动的精神。