大学生学习态度现状分析及干预措施研究

论文摘要

学习态度是指学生其学习情境所表现出的一种较稳定的心理倾向。根据社会心理学对学习态度进行的A-B-C三维结构理论,学习态度由学习者的认知水平（A）、情绪体验（B）和行为倾向（C）三部分组成。学习态度中的认知水平主要反映学习者对学习对象的价值判断;情绪体验主要是指学习者对学习对象的情绪反映,譬如喜爱、厌恶或肯定、否定,积极与消极;学生在学习活动中所产生的指向特定对象的情感体验和认知经验,总要表现为一定的行为,而这种行为的倾向既受认知水平和情绪体验的影响,又是认知和情感的外在表现。对大学生学习态度的研究不仅与大学生的学习、生活密切相关,而且关系到我国高等教育人才培养的质量,同时为我国的高等教育管理工作提供理论基础。本论文在对大学生学习态度的现状研究中,主要以所做的调查问卷为依据,从总体的层面分析当前大学生学习态度的现状,通过对大学生十个方面的调查:x1.对学习目的认识;x2.学习中的情绪体验;x3.求知欲的表现;x4.学习的主动性的表现;x5学习计划性的表现.;x6.对学习成绩的认识;x7.在复习考试中的行为表现;x8.学习中排除困难的表现;x9.学习中抗拒干扰行为的表现;x10.学习方法的掌握,摸索出不同年级、不同性别、不同学习成绩等级、不同院系的学习学习态度的差异。同时对大学生学习态度与学习行为、学习成绩进行了相关分析,进一步证明学习态度直接影响学习行为以及学习成绩;论证了学习态度中认知因素、情感因素和行为倾向因素相互关联,通过某一个因素的转变,即可推动其他因素的共同转变。通过问卷调查以及借鉴中外已有的研究成果我们发现:大学生学习态度的形成、变化、发展、转变与其自身对学习的认知、学习过程的情绪体验、大学生的自我意识、学习兴趣以及对学习内容的认同,学习者所成长的社会舆论引导,家庭、学校、同伴群体的引导有着密切的关系。在此基础上,提出了对学习态度的干预措施:加大专业改革的力度与速度,学习内容尽可能做到与社会需求接轨;注重对学生进行校史、校风、专业教育;加强学生对大学生涯的目标教育;利用群体效应、寝室成员影响效应、教师的示范效应等,有效的引导大学生学习态度;注重对特殊学生的关注,通过对学生的分层分类进行管理,做好这部分学生的态度转化工作。注重大学生学习动机、学习方法、自主学习能力、学习意志品质的培养,使得我们的学生在学习过程中,能客观的分析问题、严格的管理自己、不断地树立目标激励自己。最后,通过大学生学习态度转变的个案追踪、研究,将干预措施运用到实践。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 绪论
• 1.1 课题的来源、研究意义
• 1.2 课题分析的思路与方法
• 2. 一般理论与相关研究
• 2.1 态度、学习态度的定义
• 2.2 学习态度的形成、改变与测量的相关理论
• 2.3 学习态度的特征与功能价值的相关理论
• 2.4 国外学者关于学习态度的相关研究
• 2.5 国内学者关于学习态度的相关研究
• 3. 现状分析
• 3.1 大学生学习态度的一般状况分析
• 3.2 不同类别大学生学习态度的比较分析
• 3.2.1 不同学习成绩等级之间的大学生学习态度的比较分析
• 3.2.2 不同性别的大学生学习态度的比较分析
• 3.2.3 不同院系的大学生学习态度的比较分析
• 3.2.4 不同年级的大学生学习态度的比较分析
• 3.2.5 大学生学习态度与学习行为、学习成绩之间的相关性研究
• 3.2.6 大学生学习态度中三因素之间的相关性研究
• 3.3 大学生学习态度存在的问题分析
• 3.4 大学生学习态度存在问题的原因分析
• 3.4.1 个人因素
• 3.4.2 家庭因素
• 3.4.3 学校因素
• 3.4.4 社会因素
• 4. 干预措施
• 4.1 宏观层面的干预
• 4.1.1 校园文化建设方面
• 4.1.2 学生管理策略方面
• 4.1.3 教师的示范作用方面
• 4.1.4 课程教学改革方面
• 4.1.5 同伴群体影响方面
• 4.2 微观层面的干预
• 4.2.1 对学生学习动机的指导
• 4.2.2 对学生学习方法的指导
• 4.2.3 对学生自主学习能力的培养
• 4.2.4 对学生学习意志品质的培养
• 5. 个案干预分析
• 6、结论
• 6.1 本研究的成果
• 6.2 本研究存在的不足
• 6.3 后续研究的思路
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• 致谢
• 附录
• A:学习态度内在结构分析
• B:学习态度调查问卷