福建省诏安县西潭小学363507
摘要：教学有法，但教无定法。教师在教学过程中不应拘泥于一种形式或照搬他人的教学方法，课堂中处处有艺术，在课堂教学中要灵活应用多种教学方式，转变教学理念，调动学生学习的积极性并提高其学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中乐于投入到学习中，达到教学目标，真正使学生得到发展和提高。
关键词：创意新颖幽默有趣
俗话说：教学有法，但教无定法。的确如此，一节课中，教学方法的选择正确与否既能使课堂教学效果事倍功半，也能使教学效果事半功倍、精彩纷呈。一节课的教学呈现无非是教学前奏（导入）、教学实施(新授)、教学巩固（练习）、教学反馈（交流）、教学反思（总结）等环节，不管是哪一个环节都能反映出一个教师的教学能力水平及思维的广度和深度。所以，我觉得每一节课的教学处理处处都有艺术。下面，我就其中几个环节的教学处理谈谈自己的粗浅认识：
一、导入——课前热身
导入的方法有千万种，要根据具体内容而设计。如果把一堂新授课比喻成对一个病号进行诊断、治疗的话，那课前热身无疑是药引子。“药引子”是引药归经的俗称，指某些药物能引导其他药物的药力到达病变部位或某一经脉，起“向导”的作用。药引子的作用可以使主药的效力发挥得更极致些。而课前热身可以拉近师生之间的距离，放松学生的心情，缓解课堂的紧张氛围，更重要的是激起学生的学习兴趣，所以每一节课都可以根据具体情况创设一个“药引子”。寻找课程内容与生活中某些事物的联系，选择合理、恰当的教学素材进行教学，能让学生轻松地进入学习状态，这也正体现了新课标“联系实际”的要求。
二、新授——教学实施
若说课前热身是“药引子”，那教学实施无疑就是“施救”，而教学方法自然就是选择“药”即“药方子”了。《三国志·魏志·华佗传》里说“不同的病症开不同的药方”，正如不同的教学内容采用不同的教学方法，这也是一种因材施教。
1.嵌入式教学。《新课标》中的课程基本理念提到，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。为此，“嵌入式教学”是最好的体现之一，即把新知识嵌于学生已学的知识之中，借助新旧知识之间的联系，以旧带新进行教学。这无形中降低了学生学习的难度。
2.生活化教学。除了嵌入式教学，生活化教学也是一个很好的途径。我从教20年有余，对此深有感触。《新课标》中课程的基本理念也提到：课程内容的选择要贴近学生的生活实际，有利于学生的体验和理解、思考和探索。课程内容的组织，一要重视过程，处理好过程和结果的关系；二要重视直观，处理好直观和抽象的关系；三要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。为此，能否根据内容就地取材进行教学也是对教师教学技能的又一考验。
3.逆思维教学。分析问题的方法很多，但逆向思考更能化难为易，轻松地解决问题。如解决问题：六一儿童节到了，二年1班的同学们做了些红花，后来又做了50朵；然后送给一年1班的小同学38朵，还剩40朵红花。二年1班原来做了多少朵红花？对于高年级的学生来说，解决此类问题用方程毫无难度，但对于二三年级的学生来说，此路不通。这时若引导学生逆向思考（不用告诉学生是逆向思考）：送给一年1班的小同学38朵红花后还剩40朵红花，那没送之前应该有几朵红花呢？此时的小朋友会随着老师提示的思路列式计算得40＋38=78朵。然后，老师再追问：“二年1班的学生有78朵红花是因为又做了50朵，那原来应该有几朵红花呢？”估计这时的小朋友都能喊出计算方法及答案了，即78-50=28朵。于是，问题就在愉快的氛围中轻松地解决了。
4.实践式教学。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。众所周知，玩是孩子的天性，所以游戏无疑是学生最乐意做的事情之一。教学正比例时我选择了同种型号的量杯若干个，请学生代表分别往里面倒入不等量的水，然后引导学生观察并分析水面高度和水的体积的关系及变化规律。学生因为有亲身经历或亲眼所见，所以学起来不仅印象深刻，而且理解得很透彻。
5.反例法教学。教学有法，教无定法。老师想尽一切办法，目的就是要让学生对所学的知识能理解、识记并应用。为了达到这个目的，老师总不忘唠叨着强调：不能……，别忘了……，那样做不对……可越是这样，学生就越是“丢三落四”。所以，有时设计一些反例，让学生自己去发现错误，再引导他们分析其中的原因，那样学生会理解得更深刻，也会记忆得更牢固。因为他们有过思考，有过思维的真正碰撞，印象无疑更深刻；同时又充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的主体地位。而且，这样做对于学生思维能力的发展和语言组织能力的提高也有很大的帮助。
三、练习——巩固反馈
医生治病时，有了正确的诊断，加上对症下药，自然能使病人药到病除，可是康复后的增强体质也很重要。学习亦是如此，教学完之后，教师一定要精心设计一些相关的习题让学生练习，检查学生对所学知识的掌握情况，使学生巩固所学知识，这样才能达到学以致用的目标，真正提高学生解决问题的能力。
参考文献
曹波课堂教学艺术之我见——浅谈处处设疑[J].科学咨询(教育科研)，2008，（S1），29。