元认知训练对高中数困生平面向量解题迁移的影响

论文摘要

元认知对学生的学习有很大的影响,学生的元认知水平是影响数学问题解决的重要因素。数困生解题中暴露的元认知与思维策略与一般学生存在差异,元认知训练对于提高学生元认知水平及培养学生解题能力的重要作用,对数困生进行问题解决的元认知训练越来越受到重视。然而,研究对象多针对儿童,研究问题也较为局限,多见应用题及几何问题。本研究针对高中数困生这个特殊的群体,以有文字描述的问题(不包括应用题)——平面向量为实验内容,提出两种解题的元认知训练模式:(一)有引导的提问训练(二)提示自我解释训练。采用实验研究的方法检验两种模式对高中数困生解题迁移的影响。实验结果表明:提示自我解释组的学生在后测元认知平均得分高于引导提问组,高于引导无提问组、高于无引导无提问组;引导提问组的学生在后测近迁移的平均得分高于提示自我解释组,高于引导无提问组、高于无引导无提问组;在后测远迁移的平均得分上提示自我解释组的学生高于引导提问组,高于引导无提问组、高于无引导无提问组。这说明:两种训练模式都是有效的教学策略。训练对数困生解题迁移产生了影响。对数困生元认知水平以及解题能力的提高产生了影响。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 文献综述
• 1.1 有关元认知的研究
• 1.1.1 元认知的概念、成分及发展
• 1.1.2 元认知在人的智力发展中的作用
• 1.1.3 元认知能力的个体差异研究
• 1.2 问题解决中的元认知的干预研究
• 1.2.1 言语活动对元认知能力发展的影响
• 1.2.2 问题解决中的元认知训练的研究
• 第二章 问题的提出和本研究的意义
• 2.1 问题提出
• 2.2 本研究的意义
• 第三章 元认知训练对高中数困生解题迁移的影响的实验研究
• 3.1 研究方法
• 3.1.1 被试
• 3.1.2 实验材料
• 3.1.3 实验程序
• 3.1.4 计分方法
• 第四章 实验结果
• 4.1 描述性统计结果
• 4.2 多元协方差分析结果
• 第五章 分析与讨论
• 5.1 基础知识、前元认知对各因变量的影响
• 5.2 不同训练效果的比较
• 5.2.1 实验组与控制组效果比较
• 5.2.2 两实验组效果比较
• 5.3 结论
• 第六章 对中学数学教学的指导意义
• 6.1 本研究对构建数困生训练模式的启示
• 6.2 给教师的建议
• 第七章 研究的不足和展望
• 参考文献
• 附录 1 元认知监控单
• 附录 2 提示自我解释表
• 附录 3 高中生数学元认知问卷量表
• 附录 4 基础知识前测材料
• 附录 5 训练题
• 附录 6 后测材料
• 致谢