孟一飞南京市滨江中学
一、初中英语要达成的教学目标、以人为本教学的含义
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标是教师在教学过程中的轴心。《新课标》对牛津初中英语教学目标的要求是：培养学生的综合语言运用能力。能力的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础、文化意识的得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
人性是指不同于其它动物的人的共性。个性化教学必须首先要认识人性，研究人性，把握人性。在此基础上，我们必须尊重人的价值与尊严，满足个性需求个性化教学就是要通过教育等手段去发现，培养个性中潜在的创造力，使之在一个自由的、自然的、自觉的、自愿的状态和环境中能力和潜能得到全方位的展示和提升。只有在这种情境中，学生的学习热情、求知欲望和创造思维、想象才能得到最大限度的发挥，教学才能到达最理想,最有效的效果。
二、非个性化教学手段?英语教学目标
英语教学目标随着语言和社会的发展和需要不断改变。不同的社会发展时期，对英语教学有着不同的目标要求，也因此产生不同的教学方法和手段。在英语教学过程中，每种英语教学方法的出现都反映出社会的需要，也随着这种需要体现出社会的进展和个性的发展。无论教学方法名称如何变化，为了达到教学目的，那种以考试为目的，以讲解语言点为中心的教学法始终在英语教学中占主导地位。目前初中英语教学评价仍侧重的是终结性的评价，诊断性评价和形成性评价还是没被教师和学生充分重视。其结果是教师只把学生分数作为教学目标实现的评价，为了获得分数不得不采取一些非个性化的教学手段：
1．硬性灌输，漠视人的自主性、自觉性。牛津初中英语新教材，词汇量大、信息量大。为了赶教学进度，教师通常拼命和每个45分钟赛跑，觉得每个知识点都不能放过，不相信有些知识，学生完全有能力通过自学、讨论等方式掌握，课上基本是教师在讲。所谓学生选择性、自主性、探索性或合作性的学习方式，只是在开课表演时必备的动作罢了。学生在教师为主导的强行灌输中，变成装知识的容器，掩盖、抹杀了人的自觉探究、自主分析、自我反思能力。
2．“批量生产”束缚了人的想象力和创造力。为了让学生速成学习内容，教师经常给出统一的格式、套路，让学生做替换练习，尤其在Maintask的写作教学中，统一模式、格式化的批量写作已是通行的教学方法。按照这样的“批量生产”，写作内容虽然没有新意、创意，但却能保证准确率和得分率。学生在教师的严格训练控制和挑剔中，逐渐放弃人最可贵、最创新的个人独到见解，变为受操作的学习机器，扼杀了人的想象力和创造力。
3．练习“轰炸”，重复做功，浪费人的有限精力。人的精力是有限的，题库是无限的。“没有功劳，有苦劳”已经演变成“没有功劳，就别谈什么苦劳！”教师在这种心理压力下，要达成目标唯一的方法就是训练学生做大量的、重复的练习。熟能生巧的道理是人人都懂的，但高耗低能取得的功，是得不偿失，其本质就是浪费。不厌其烦地操练，不过问学生的情绪，用高压、强制的手段周而复使，学生根本没有任何商量和选择的余地，只能在“题海”中痛苦煎熬，目标的达成是以消耗学生大量有限时间和精力为代价换得的。
4．挤榨时间，剥夺个性的快乐。非个性化教学，让教师不得不在时间上做文章，能挤、能占的时间里都用来教学。初中阶段的学生，正处于生长发育时期，需要充分的休息和锻炼时间。为了达成教学目标，老师常常会将课表上的体育课、音乐课变成英语课，加上早自习、中自习、晚自习、周末补课，学生就象是生长在教室中的苗和树，得不到阳关的照射、微风的吹拂。长期这样生活，导致了学生身体素质与视力的下降，影响了青少年的身心健康，高分低能就是这样产生的。
5．频繁测试，影响了个性的发展。抽样考、分班考、小考、大考的目的，虽然也是对前期教学进行阶段性评价，让教师对阶段教与学目的的达成进行查漏补缺，但也不同程度带来了副面影响。这些测试后的“分数”演变成教、学双方相互折磨的工具。分数低了，谁的日子都不好过；分数高了，也快活不了，谁都不能掉以轻心，继续准备下一场考试。那些在考试中失败的学生，受到责备，情绪低落，情绪先会产生自卑感，随之而来的则是厌倦学校、厌倦老师、厌倦学习的心理，人的智力、尊严在考试分数这把尺子下被衡量、定位。
三、个性化教学效应
在个性化的教学中，不但学生受伤，其实教师也并不快乐。职业倦怠、教师的人格解体问题也已出现。面对如此现状，必须革新我们的教学方式。个性化教学应运而生。它注重培养学生的个性和人的实际能力，教学目标达成的同时能使学生知道如何实现自我，最大限度地发挥学生自身的潜能，让他们感受到英语学习是人生一种快乐，让人的自觉性在良性的教学环境中很好地释放，用个性优的一面弥补、修复自身的不足，确立一种不懈努力、悉心追求、勇于探索的向上精神。个性化英语教学，在解放学生的同时，也解放教师自身。下面是我把个性化教学应用与初中英语教学的一些做法，其引起的效应在此可见一斑。
1．利用个性中的“好奇心”、“表现欲”来激发学生的学习兴趣，提高英语学习热情。Leadin的教学中，我创造一种让学生能够更多了解老师的机会，我常会问我的学生这样的问题：Canyouguesswhichismyfavoritefilm/friend/dreamhome/Tvprogramm...?让学生多了解身边和他们有关联的人和事。激发兴趣后再呈现新授。在课堂上鼓励学生多提问，为他们搭建展示自我的平台。教材中的FillintheblanksandMatchthewordswithEnglishexplaination.让学生自己核对答案，相互进行纠错，以信任、鼓励的方式使学生有学习思考的“安全感”，帮助学生踊跃、大胆地参与教与学活动。在轻松、愉悦的气氛中，学生学得自信，学得放松，有利达到理想的教学效果。兴趣是最好的老师，只有在学生对英语产生了兴趣，才有可能继续课外英语学习，对课堂英语学习自觉延伸。在好奇心和求知欲得到了满足的同时，他们的学习潜力、学习能力才有可能得到训练、发展，教学目标才能得以实现。
2．在教学中使用“巧教巧学”模式，激发学生的学习潜能。预习Preparation展示Presentation反馈Practice。每次先把教学任务布置下去，相信学生自学的能力，对于问题通过生生交流——师生交流的步骤解决。特别要注意发挥学生的能力，学生能回答的，我尽量不回答，对于他们没有总结的重要点给予相应的补充。鼓励学生积极思考，充分利用教学资源，拓展学生的视野。坐实反馈训练，既面向全班学生的基础达标，又注意分层推进，让学生内心人人都能感到各自的成功，在各自的基础上各得其所。
3．重视互动，随机调整自己的教学方法。无论英语教学的哪个环节，Revision、Leadin、Presentation、Practice，教学互动都在其中起着重要的作用。我在互动教学的过程中，特别注意学生的个体差异，对学生进行性格互补、成绩互补的合理搭配。学会教学“偷懒”，运用“兵教兵、兵训兵”的教学方式，让学生自己教自己。在英语教学的过程中，我通常坚持三个坚决：学生自己能学会的坚决不教，教不会的坚决不教，教了也不会的坚决不教。每节课我只要求每个学生学会7分点，有了7分点的保证，教学目标的达成有了保障。
4．运用赏识教育满足学生爱听好话的本能需求。只要是人，无论男女都喜欢别人对自己的肯定。赞美的确能给他人带来成倍的成就感和自信心，可谓是一种感化他人的有效方法。既然渴望得到别人赞美是人的一种普遍天性，我在教学中毫不吝啬给予学生这方面的鼓励。学生在Freetalk、Discussion、Workinpairsorgroups学习过程中，不可避免地要出现这样、那样的错误，有的错误甚至会重复出现。在这种情况下，学生更需要鼓励、宽容。在我认为教书仅是一种职业，学生和我应该是合作完成工作的伙伴，彼此应该尊重，互助。赏识是一种赞美，赏识是人与人亲和的一种方式。有的学生正是因为喜欢我，才去喜欢英语这门学科，这为达成教学目标提供保证。
5．在教学过程中，发展学生横向、纵向综合分析和理解问题的能力。人性化教学在人文主义教育中体现得最为典型和完美——将学生培养成完人。在英语教学中，我不以教考点作为教学目标，更加注重对语言背景知识的导入。牛津教材7ASpecialdays谈到了中西方的节日风俗习惯，介绍了不同的庆祝方式；7BDreamhomes谈到了不同国家的生活居住环境异同；8ASchoolsaroundtheworld、Schoollivesandsubjects介绍了世界不同国家的学校及学校课程；8BPastandpresent、Travelling、Onlinetravel、Charities谈到了城市变化、旅行、网上旅行、慈善等关于生活方式、社会团体热门的日常生活话题；9AStarsigns、Coloursandyourmoods、Teenageproblems、TVprogrammes、Films谈到了性格、能力、困惑、电视、电影等行为准则、人生问题；9BLifeonMars、Robots、Asia、Greatpeople谈到了未来生活、国家、伟人等社会话题。语言习俗、生活方式、交际异同的背景输入，符合人认识事物的规律。了解所学文章的语境，增强学生理解语境的能力，可以加快理解的速度，提高识别和推理能力，提高运用知识的准确率，使学生个体综合能力和素质在目标达成中得到同步提升。
四、实现教学目标与个性化教学碰撞的反思
灌输式传统学习会使学生变得内向、被动、缺乏自信、恭顺，窒息了人的创造性，影响了人的个性发展，与新世纪的人才需求标准相去甚远。但现行的教学目标达成主要通过考试来测评。考试制度仍然在考察学生记了多少知识，而不是考察学生培养了哪些能力、学会了哪些方法。如何在教学中体现人性化、更好达成教学目标，如何能让两者的碰撞产生正效应，对此我进行教学反思，总结如下根源，以期引起思考，共同寻找应对策略，为个性化教学的开展探索一条新思路。
1．要想解放老师，解放学生，必须调整评价标准。“标准化”的考试形式，在相当程度上扼杀了老师的个性与特点使之不得不为了满足社会、家庭的愿望，围绕着“标准”团团转，大家都为其左右，无力挣脱。教师与学生都在考试“指挥棒”下，在升学的路上马不停蹄的狂奔。却忽略了满足健康人性塑造的基本要求，机械化的模式消灭了学生的天性、活泼、独立见解、创造思维、想象空间。当评价形式不再以单一的考试形式出现，评价标准更加多样性、多维度，教师才能放下压在心里的重负，放下手中的“非个性教学手段”。能否改为“学分制”的考评方式对教学目标达成进行验收，考试的结果可以让学生选择最佳成绩进行评定，允许学生对成绩进行选择呢？
2．以人为本，建立新型的师生关系，摆脱封闭的“师道尊严”束缚。构建和谐社会的理念同样也适用与师生关系改变。和谐的情感直接影响学生的学习态度和创造能力的发挥。从教师方面来说，应以热爱学生为荣、服务学生为荣。学生在某种程度是我们的产品、更是我们服务的对象，对此我们要重新审视、定位师生间的关系，要达到一种平衡，必须做到思想交流、情感沟通。人格碰撞能在教育过程中激发学生的求知欲和创造力。一个有着宽容、平等、自由的教育心态的教师会鼓励并允许学生张开想象的翅膀，在广阔创新的知识海洋中畅游，绝对不会漠视、打击那些提出新奇、独特、与众不同想法的学生。
3．教师要不断重塑自我，避免人格解体局面出现，切实提高教师自身素养。素养包括素质和涵养。有相当一部分教师并不能很好地把握教师角色对学生的意义和影响，人为制造英语“差异生”，从而直接或间接造成了师生关系的异化。自身的教学素质和教学修养停滞不前，必然在学科教学和教育理念更新下落伍，不能适应学生的教师实际上就是不合格的教师。教师想让学生出成绩的同时，掩盖不了个人的名利意识。只有把名利看淡、看透，才有可能对学生有一颗平和、善良的心，才会看到、感受到学生的“痛苦”。要做到先学生之忧而忧，后学生之乐而乐，集思广益，在教学中积极寻找既利于学生学习目标达成又利于学生身心健康的教学方法。
4．输入、更新教育理念，琢磨教学行为。教师要对教学有洞察意识，研究成功的、分析失败的教育、教学现象。应试教育的现状一时难以改变，但身边成功的教学方式有很多值得我们借鉴。后六中学夯实学生作业的含金量、衡阳中学以师生关系亲和为教学突破口、洋思中学的先学后教、杜郎口中学的“十分钟”课堂教学这些成功的典范，无不是以人学生为主体，充分发挥了人性积极的一面带来了教学目标达成的硕果。这些成功为我们在英语教学中应用人性化教学带来了信心，相信以人为本的教学思路会为教学目标的达成开拓一条全新的教学之路。